淺談初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養

高彩欣 于婷

摘 ? 要：縱覽近幾年的河北英語中考試題，閱讀題型占分比重越來越大，但學生在這方面失分卻過多，這就把閱讀教學推到了英語教學的前沿。俗話說：得閱讀者得天下，閱讀的重要性可見一斑。然而目前在農村，中小學教師普遍感到閱讀課難以掌控，雖逐漸由重語法知識向重整體閱讀轉變，但課堂教學低效、甚至無效導致當前英語閱讀課淺教淺學現象仍然普遍存在，最突出的問題是教師不能在閱讀過程中設置有效的問題來幫助學生理清文本思路，更不能引發學生的深層思考。所以如何有效設置閱讀任務，培養學生的思維能力是需要進行探討的。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維能力;培養

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0042-03

一、英語閱讀教學的現狀

隨著英語“閱讀課教學”改革的日漸深入，許多教師對英語閱讀教學的重要性和必要性有了更深刻的認識，然而由于受傳統思維模式和教學方法的影響，英語閱讀教學的效果并沒有明顯改善。近幾年，筆者在閱讀教學改革方面傾力研究，觀摩了大量閱讀課，經過實踐與調查，發現不少教師在任務設計這一環節存在問題。

（一）任務設計過于簡單，沒有深層挖掘文本

在閱讀教學過程中，教師提出的問題多是記憶性的淺層問題，學生只要認真讀，都能在文本中直接找到答案，這些問題不需經過深刻思考就很易得到，而且一般都是唯一答案的問題，對培養學生的思維能力毫無裨益。

（二）任務設計過多，而且任務和任務之間毫無關聯

設計的問題與文本牽強附會，結果導致學生對文本理解一知半解。教師的教學活動只是一個個任務的堆砌，任務之間關聯性差，降低了教學效果，對學生思維能力的培養遠遠不夠。

（三）任務設計形式單一，欠缺對學生高階思維的培養

例如，很少有對文本事件及作者觀點等進行推理的問題，也缺乏讓學生發表觀點的發散性思維問題，使學生思維發展出現盲區。

二、在初中英語閱讀教學中培養學生的思維能力

《英語課程標準》明確指出“就英語課程的工具性而言，它承擔著培養學生基本素養和發展學生思維的任務。”閱讀教學是培養學生思維能力的主要平臺，在閱讀教學過程中，教師首先要教學生梳理文本、整體感知文本大意，隨后深層挖掘文本，拓展其內涵，達到培養學生邏輯性思維、批判性思維和創新性思維的目的。

鑒于以上英語閱讀課任務設置存在的問題，下面就結合教學案例，談談初中英語閱讀教學如何培養學生的思維能力。

（一）理清結構，整體理解文本

采用整體閱讀法，即讓學生快速閱讀文本，抓住文本主旨大意。

在實際教學中，學生通過文本的標題、圖片等對即將閱讀的內容進行推測，從而了解文章的主題;其次，分析文章結構，如文章的體裁、段落分布等，初步感知文章內容;之后通過關注文本的首段、尾段，及每段的首句等來印證之前對文本中心內容的猜測。這樣既能讓學生迅速把握文本的主旨大意、理清文本的層次，又能提高他們的閱讀效率。以“Go for it ”八年級上冊“Unit 6 I'm going to study computer science Section B Reading ”為例。在“While--reading”開始的環節，通過設置三個小任務，讓學生快速閱讀。

1.瀏覽全文，掌握全文的主旨大意。The article is about ?Resolution 。

2.判斷文章的體裁：本文為一篇 說明文 ?。

3.連線每段的段落大意。

通過以上活動設置，學生對這篇文章進行了整體理解，理清了文章結構，為后面的深層閱讀打下了基礎。

（二）巧設問題，深層理解文本

經過多年的聽課、評課、磨課實踐，筆者總結出英語閱讀教學中問題設置的三步走：第一步，文本閱讀開始，設置有助于學生對文本初步理解的淺表性問題，旨在培養學生的低階思維能力。如記敘文的“5W1H”等文本細節理解的問題，學生憑借快速查找文本就能找到答案。第二步，教師針對文本特征、寫作特點和作者的寫作意圖等方面進行提問，設置些隱性問題，幫助學生深層理解文本內容、挖掘文本內涵。這類問題一般情況下在文本中不會有現成的答案，學生必須依據文本內容，結合自身已有的認知和經驗，對文本信息進行分析、比較、推理、整合才能得出準確答案。第三步，在文本閱讀的最后，設計一些評價性問題。問題要引導學生對文本中的人物或事件以及作者觀點等進行深入思考，通常設置小組討論來完成這項任務。這需要學生辯證地看待文本內容，揣摩作者觀點，形成解決問題的方法和思維方式，逐漸成為一個有判斷力、有思想的讀者。其中第二、三步問題的設置對培養學生的高階思維能力（Logical thinking， Critical thinking and Creative thinking）起著至關重要的作用，也是許多教師的短板。筆者認為最有效的措施就是發揮集體備課的優勢，讓大家群策群力設置閱讀課的深層閱讀問題，為閱讀教學中培養學生思維能力奠定堅實的基礎，如此，培養學生思維能力才不會成為空談。

還以“Go for it”八年級上冊“Unit 6 I'm going to study computer science Section B Reading” 為例：初次備課在閱讀中設置以下幾個問題：

1.Read paragraph 1 and answer the questions. 讀第一段，回答下列問題：

（1）A resolution is a kind of_______.

（2）When do people usually make resolutions？

（3）Why do people usually make resolutions？

（4）How do people remember their resolutions？

2.Read paragraph 2 and fill in the blanks. （3mins）讀第二段，完成以下表格：

（5）

3.Read paragraph 3 and answer the questions. 讀第三段，回答以下問題：

（6）What does "them"refer to（指的是）？

（7）Translate the underlined sentence.

（8）Why do people hardly ever keep the resolutions？

（9）What do you think of resolutions？

分析以上所設置的問題，不難看出多數屬于淺表性問題，隱性問題1個：第（5）小題，注重文本結構的分析;評價性問題1個：第（9）小題。雖然各種問題類型都有涉及，但不夠完美。而且這些問題之間被過度分割，因為不存在一定的邏輯聯系，所以較松散、雜亂，問題與問題之間的銜接也不夠，感覺這些問題像在拼湊。學生只了解了一些支離破碎的事實細節，教師非但沒有引導學生對文章的內容進行分析、推理和反思，對評價性問題的設計沒有明確的討論角度，也沒有設計隱性問題導致過于蒼白。因此，在設計問題時，教師應多考慮問題的邏輯關系，以一個核心為主線，層層展開。既要設計表層查尋和理解的問題，又要關注深層次分析、推斷、評價的問題。學生通過對文本的整合，反復閱讀、不斷思考、深層理解，揣摩作者意圖，從而形成自己獨特的看法和解決問題的能力。

第二次備課進行了以下改進：

1.Read paragraph 1 and complete the mind map.

把這一部分以前設置的4個獨立的問題變成了互相聯系的思維導圖，簡潔明快而且意義關聯。

2.Read paragraph 2 fill in the chart.

本次設置表格形式不變，但在學生填表之前增加了一個鋪墊任務，先分析第二段的結構，讓學生找出提示三個層次的關鍵詞Some……Many……Some……這樣一分析，學生根據關鍵詞馬上就掌握了要領。第二段主要介紹了三類決心，這個任務的設置非常有必要，除了給閱讀有困難的學生搭建梯子外，還滲透了閱讀策略和整體閱讀的理念。

3.Read the third paragraph and answer the questions：

（1）Why do people hardly ever keep the resolution？

（2）Do you agree to the idea“the best resolution is to make no resolution”？Why or why not？

（3）Discussion： Do you have any good ideas to keep your New Year's resolutions？

這一部分相比第一次備課變化最大，設置了三個層層遞進的問題：人們雖然經常制定新年計劃（決心），但很少有人能持之以恒實施新年計劃，讓學生從文本中找原因，進而對作者錯誤觀點“最好就是不制定新年計劃”進行辨析，最后就如何實現新年計劃進行討論，通過與自身原有認知和看法比對，讓學生跳出文本，能夠思辨地看待作者觀點，形成解決問題的方法，成為一個有判斷力、有思想的讀者。這一步就是對文本進行深層挖掘，基于文本又高于文本，學生的思維能力在這個過程得以發展和提高。

在閱讀教學中培養學生思維能力，其實質就是學生的主體參與。教師應給學生充分閱讀和思維的時間，以及足夠的耐心，只有這樣，才能提高學生的閱讀興趣，才能鼓勵和激發學生思維的積極性。

總之，在核心素養的大環境下，培養學生思維能力是英語閱讀教學的重要任務之一，作為一名英語教師，一定要摒棄傳統的知識課堂，變知識課堂為思維課堂，綜合提高學生的閱讀素養，這是新課程時代賦予每位教師的使命。