利用教材資源 指導學生寫作

史瑜琳

摘 要 針對城郊結合部學生閱讀和寫作現狀，作者從充分挖掘教材資源入手向課堂要效益，按“引導積累——啟發感悟——指導表達”的步驟指導學生進行寫作，取得了一定的成果。

關鍵詞 教材;資源;寫作

中圖分類號：C43，A，D912.6，G212.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0157-01

在新課程改革緊鑼密鼓進行的今天，“作文不好教，作文不易學，教后不見效”的呼聲還是那么高，這讓每位語文教師憂心。筆者所在的城郊結合地區新市民子弟較多，他們閱讀課外讀物量有限，知識面不寬，作文內容隨意編造，空洞乏味。如何在有限的閱讀書目條件下開展作文教學，已是擺在學校語文教師面前最迫切的任務。基于此，文章進行以下分析。

一、積累，貯蓄水源

要寫好文章，就必須掌握豐富的素材。筆者鼓勵學生作如下積累：（1）積累錦言佳句。閱讀課文時圈點欣賞的佳句、成語。（2）積累有關詩文。如：學了《孔子游春》一文除了積累有關春的詩句外，還可通過其他途徑擴大到夏秋冬的詩句。（3）積累類似人物。如：《海倫·凱勒》一文學習后我們積累了和海倫·凱勒同樣患病仍忠于寫作的張海迪、史鐵生等。（4）積累類似事件。學習了《李時珍夜宿古寺》，我們積累了和李時珍一樣為人類做出巨大貢獻的布魯諾，居里夫人等。（5）積累作家、作品。《司馬遷發憤寫史記》學完后學生們知道并閱讀了司馬遷的史記小故事，例如《竊符救趙》《鴻門宴》等。

在教學方式上，我將讀書、思考、積累的時間還給學生，有意識地鍛煉他們的選擇性，正如崔巒先生說的語文教學“要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”作文教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點。只有這樣，才能解決“腹中無墨”的問題。

二、感悟，開挖渠道

大量的占有資料，只是寫作訓練的第一步。寫出文情并茂的文章，還需一個點撥誘導的過程。作文改革提倡“以人為本，以真為綱，以活為源，以悟為魂，以導為脈”。腹中有了“墨”，怎樣讓它順暢地流淌于筆尖呢？筆者采用“激”情，讓學生們“悟”感，在閱讀中激發感情，在寫作中升華感情。

學習《理想的風箏》，介紹作者蘇叔陽用樂觀和堅強抗擊癌癥的事跡，學生們在引導中感悟了劉老師樂觀堅強的精神對作者人生的影響。筆者不失時機地提問：“你受到了哪些啟發？”我要求學生“茶館式”交流，借助各種手段，搜集資料合作學習，把你想說的話對小組其他成員說，對你想傾訴的好朋友說，或者也可以對老師說。這就創設了人人參與的空間。交流后，學生們從多角度擬題，寫了少則200字，多則500字左右的作文。自擬題有：《蘇叔陽簡介》《生命之歌》《生命的力量》《風箏啟示錄》等，還有一位父母離異的學生在習作中寫道“生活中會遇到這樣那樣的坎坷，就像談遷遭遇了小偷，種子碰上了暴風雨，霍金患上了肌肉萎縮癥。怯懦和哭泣不能解決什么，只有樂觀和堅強才能譜寫出壯麗的生命之歌”。活動中，老師只是參與者，必要時做些引導，為學生營造自主、合作學習的環境，讓學生在與人溝通、與人合作的活動中經受鍛煉，為將來打下基礎。

三、表達，奔涌活水

語言是人生的調色板。在積累、感悟、思考的基礎上，進行創作、創新，就會有源源不斷的活水奔涌。在學生啟發感悟后，筆者推行探究性寫作，即在教師指導下，學生自主發現問題、探究問題，獲得語言的表達與錘煉。

（1）情景再現

利用信息技術閱讀語言、感悟語言、學習語言，也成為指導寫作的方法之一。

在《二泉映月》的教學實踐中，筆者采用“記敘與影視互換法”：將記敘語言用影視畫面效果再現：將影視畫面用記敘語言來表達，讓作文的語言文字更生動，讓作文的情感更真切。《二泉映月》課文中高潮部分“起初，琴聲委婉連綿……”，我把它用影視的形式表現，加入“二泉映月”的背景音樂，畫面出現月夜二泉的優美景色，并伴有此處原文的畫外音，讓學生進行由課件帶來的影視效果閱讀;在這一基礎上，又播放阿炳“戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日”的課件情景再現，讓學生從影視閱讀轉換成身臨其境的口頭表述，通過書面表達，學生的心理體驗更深刻，感受更真摯了。

（2）推敲字句

一切作品都滲透了作者的情感。我們要在讀中“品”情，讓學生學會用心靈去領悟，學會讓語言文字來感動。在每篇教材的教學設計時，筆者都會考慮設計有拓展性、研究性的學習內容。

教授《姥姥的剪紙》時，將原文語言改變，然后與原文進行比較品讀，最終理解原文，在閱讀基礎上使用此方法進行習作修改。例如：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”把文中的“拴”換成“留”行嗎？學生們小組討論協商后指出：一、“留”表現不出姥姥剪紙技藝的高超，“拴”住別人需要線，姥姥精美的剪紙圖就是拴住“我”的線;二、“拴”有緊緊系住的意思，表現姥姥的用心良苦……就是一個字的互換，就能看出姥姥對“我”的深愛。我們的作文是否經得起這樣一字一句的推敲呢？”發下學生習作，讓學生自主修改，小組合作推敲，學生們就能發現自身作文中詞語運用得是否適切妥帖。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”要提高學生的寫作能力，就先要提高他們的閱讀水平。在閱讀的基礎上積累、感悟、實踐從而進行創作。我們的作文就不會“無人可寫，無事可述，無情可言”了。