試論小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)

衛(wèi)靜

摘 要 英語(yǔ)被普遍的運(yùn)用到人們生活當(dāng)中，小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，也是兒童從直觀形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段。教師要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的共同發(fā)展，首先要了解各階段學(xué)生的思維水平，然后結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)化，在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要融合多感官活動(dòng)，多融入音樂(lè)、美術(shù)等方面的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：B013 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0155-01

核心素養(yǎng)的提出，是世界教育改革發(fā)展的潮流，而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)育人的多元目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含工具性和人文性兩個(gè)維度，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素。其中語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心，它既包括聽說(shuō)讀寫能力，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。然而，由于缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的微環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力不高。尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，其語(yǔ)言能力十分薄弱。本文嘗試對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及原因，力求尋找提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效路徑，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境分析

英語(yǔ)作為一門交際工具，其功能在于日常應(yīng)用，而大部分小學(xué)生所面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是極其不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。在家里，學(xué)生們多數(shù)面對(duì)的是年邁的婆婆爺爺，隔代教育本身就無(wú)助于學(xué)生的身心健康，更別說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流，即使有少數(shù)父母親在身邊的學(xué)生，他們由于自身英語(yǔ)水平有限，對(duì)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是愛(ài)莫能助。在課后，小學(xué)生英語(yǔ)交際的環(huán)境近乎為零，絕大多數(shù)學(xué)生把英語(yǔ)這門學(xué)科置之腦后，畢竟他們所處的環(huán)境是不利于英語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)的。那么，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地變成了英語(yǔ)課堂。然而，按照部辦計(jì)劃，英語(yǔ)課程一周僅僅為四節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，課堂上教師們只能抓緊時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，即便教師使出渾身解數(shù)，也難以讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微環(huán)境，幫助學(xué)生在課外提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，可能是當(dāng)前提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效路徑。

二、扎實(shí)推進(jìn)，有效落實(shí)

（一）立足于學(xué)情，循序推進(jìn)

新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是我們進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的核心依據(jù)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科也是如此。小學(xué)學(xué)段時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生年齡跨度較大。英語(yǔ)教學(xué)工作從一年級(jí)就開始逐步推進(jìn)，但是一年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面存在一些不足，雖然城市幼兒園中的幼兒對(duì)英語(yǔ)有所接觸，但是不系統(tǒng)也不深入。良好的開端是成功的一半。教師必須要抓好開頭，從興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成出發(fā)，循序漸進(jìn)地把知識(shí)的學(xué)習(xí)和方法的引導(dǎo)，以及能力的培養(yǎng)全面結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。只有這樣才能使學(xué)生形成有效的積累，實(shí)現(xiàn)量的積累，為以后學(xué)會(huì)英語(yǔ)及學(xué)好英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)思維和語(yǔ)言的共同發(fā)展

人的智力發(fā)展、大腦發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是緊密相連的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只要抓住以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以興趣引領(lǐng)教學(xué)，并適當(dāng)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的教學(xué)思路，就能讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，就可以真正地將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、快樂(lè)的事情，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在教育教學(xué)的過(guò)程中，我深深感到還要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，而且深感反思的重要性。于是我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷積累。我又充分利用學(xué)校的資源，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，把自己的感悟和心得記錄下來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)自己的不斷提升。

（三）勤探究，發(fā)展思維的深刻性

思維的深刻性是指善于深入地思考問(wèn)題，善于從表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，善于使用概括、抽象、推理等方式解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。讓他們學(xué)會(huì)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行類比，并總結(jié)出知識(shí)系統(tǒng)間的區(qū)別和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而掌握扎實(shí)的語(yǔ)言新知識(shí)和技能，使思維向縱深處發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的途徑是多樣的，影響學(xué)習(xí)的環(huán)境也是千差萬(wàn)別的，英語(yǔ)教師可以從不同的層面、不同的角度來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微環(huán)境，幫助他們提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。國(guó)家教育的振興，偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，均離不開教育的振興和發(fā)展，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們教師的職責(zé)所在，作為一名英語(yǔ)教師，我們有理由相信，農(nóng)村孩子的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與城市孩子的英語(yǔ)核心素養(yǎng)差距正在逐步縮小，城鄉(xiāng)均衡教育正在實(shí)現(xiàn)。我們要順應(yīng)課程改革的形勢(shì)，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（05）79-86.