小學語文作業個性化設計要點構架探索

宋玉容

摘 要 隨著國內經濟的發展與社會的建設，我們國家的綜合實力正不斷地穩步上升。國家綜合實力的不斷提高為國內越發優質的生活環境的形成奠定了堅實的基礎，生活質量與生活水平的提高開始讓人們重視起國內的教育，尤其是小學教育。因為小學教育作為兒童受教育階段的起始，做好小學階段的教育工作有多么重要不言而喻。在當前新課改以及大力提倡素質教育的大背景下，所有的小學教師在恰當的時機與適合的程度上對自身的教育方式以及課堂教學模式進行改變已經勢在必行，因為這不僅僅是為了幫助學生更好地學習到知識以及令學生的成長與知識的積累符合新課改與素質教育的要求，更是幫助教師進行全面的教育質量全面提升的一個重要途徑。課堂教學的改革與教育質量的提升是相輔相成的關系，但是除了這兩者能夠幫助到學生以外還需要其他鞏固知識的手段才能夠讓學生的學習與成長有更大的進步。

關鍵詞 小學語文;作業;個性化設計

中圖分類號：O652 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0149-02

課后作業是在教師結束課堂教學工作后交給學生去自主完成的一項課后鞏固知識點的“工作”。就小學語文來說，多數語文教師為了達到鞏固學生所學知識的目的便會布置學生在課后自行背誦重點課文、做大量的課后練習等等。雖然這些課后作業能夠在一定程度上幫助學生去進行知識的鞏固，但是在某種方面來看實在太過刻板與不靈活。為符合新課改的要求，小學語文教師應該將作業的布置轉變為個性化設計作業，基于此來讓小學生能夠在掌握知識的過程中感受到生活或者學習的樂趣，最終從刻板與枯燥的學習生活中得到適當地放松或者轉變為輕松且對知識掌握得更好的學習狀態。與此同時，個性化設計作業不僅讓學生能夠更好地去對知識點進行掌握，同時也能夠讓教師與學生之間的橋梁變得越來越“寬”，讓教師有更多的空間去對學生的能力進行有效地培養。

一、當前小學語文作業存在的不足

（一）小學語文作業過于片面

傳統的小學語文作業的存在以及流行至今，自有其能夠被廣大教師認可的原因。在我看來其流行至今的原因或者說一直被廣泛運用的合理性，主要是它能夠有效地令學生的知識儲備得到提升且不會變成“死”知識。這里所說的“死”知識即學生在學習了該知識后卻無法將其實際地運用到生活中，或者在教師對學生進行知識的考察時學生無法將該知識進行運用。但在社會不斷發展的今天且在新課改的大背景下，這種傳統的小學語文作業設計已經不能夠滿足社會對于小學語文作業所提出的要求，也已經不太符合新課改對于小學語文作業的要求了。因為在傳統的語文作業設計中，教師離不開的三套路便是“一寫二做三背”。雖然這三套路在某種程度的確能夠令學生的學習或者對于知識的掌握能夠有一定的提高，但是在注重學生全面發展的今天，這種套路已經屬于落后且不能夠對學生的成長提供符合要求的助力了。不僅如此，傳統的小學語文作業設計過多地在乎了學生對于知識點掌握的情況，卻沒有相應地在完成傳統小學作業的過程中讓學生某方面的能力得到比較有效的培養，使得作業僅僅成了鞏固學生知識點的一個常用手段。

除上述說到的以外，小學語文作業過于片面，還體現在小學語文教師在面對一個班級時所布置給學生的作業內容都是相同的。給一個班級的同學布置相同的作業內容，在一定程度上令作業的難度出現了一些“偏移”，也無法讓學生能夠很好地去完成作業。如教師布置難度系數較高的作業內容交給全班同學去完成，那么僅僅讓成績較好或者能夠接受高難度作業的學生能夠順利完成作業，但成績偏下或者無法接受難度過高作業的學生就無法很好地去將作業完成。為了能夠更好地幫助全班同學去進行語文知識的掌握，小學語文教師應該為不同的學生布置不同難度的作業。

（二）小學語文作業缺乏多樣性

目前國內教師對于學生采取的教育方式雖然還是填鴨式教育，但在社會的呼吁與新課改的要求下，這一教育方式已經開始逐漸發生改變。雖然小學語文教師的教育方式跟著時代的發展而隨之產生著變化與不斷的進步，但在小學語文作業設計方面還是處在填鴨式教育的“陰影”下，即如前面中所說到的三套路。這種依托于讓小學生進行不斷地寫作業、做題、背誦的小學語文作業設計方式與方法非常簡單，但也非常刻板。雖然在某一方面不可否認的是的確幫助學生的學習，但是這充分地暴露出教師在進行作業設計時出現的問題。在我看來這樣的作業設計方式暴露出了小學語文教師在進行作業設計時沒有對作業的內容與作業的形式進行思考與變動。雖然隨意變動作業的內容可能會出現一些漏洞，但是對作業的形式進行“因材施教”式的改變對于學生來說利大于弊。因為從枯燥的傳統作業形式轉變經過教師個性化設計的作業形式，在一定程度上能夠令傳統作業十分枯燥的現象得到很大程度上的改善。且不同的作業形式能夠讓學生從枯燥的作業中“走出來”，然后把對待作業的厭惡情緒轉變為能夠接受并且希望認真地完成作業的情緒與想法。

二、如何進行小學語文作業個性化設計

（一）將作業設計主動權交給學生

在某種意義上作業是教師觀察學生的一個橋梁，通過這個橋梁能夠讓教師在一定程度上判斷出學生是否掌握了某些知識。但是教師要清楚一點：這架橋梁的所有基礎設施都是教師提供的，這架橋梁的“建設者”是學生，且在橋梁完成建設后能否“通車”也是由學生去掌控。絕大多數的教師在教學生涯中一定會遇到橋梁無法進行“建設”或者在建設完成后卻不能“通車”的情況，在面對這些情況時大部分教師會進行強行地“建設”或者是“通車”。這種強行的方式雖然能夠讓學生完成作業，但是效果卻不佳。所以為了改變這種情況，教師可以將作業個性化設計的主動權交給學生，由學生去對整座橋梁進行全面“建設”，最終激發學生對于完成作業的積極性。

在將作業個性化設計的主動權交給學生后，教師要做好作業個性化設計的輔助工作，尤其是對于小學語文教師而言。因為小學語文教師所要面對的學生群體年齡普遍偏小，同時在思想上不一定能夠構想出切實可行的個性化作業來。所以就小學語文教師而言，將作業個性化設計的主動權交給學生的意思是作業的形式、作業的內容由小學語文教師提出，最終由小學生去進行選擇。在此之上小學語文教師還可以將“因材施教”的方式作為作業個性化設計的一種方式，基于這個作業個性化設計的方式來設計出多方面、多角度的作業，最終為小學生學習語文奠定堅實基礎。為了做好“因材施教”的作業個性化設計，小學語文教師應當在了解學生成績以及對于語文知識點的掌握上，再與學生進行面對面地交流。通過面對面的交流來讓教師了解在語文方面，學生除了在課堂上所學到的內容外，在日常的生活中是否還有學到其他和語文相關的知識。基于此來讓教師能夠針對學生的個人情況去進行“因材施教”的作業個性化設計。

（二）將作業脫離書面形式

語文這門基礎學科在國內生活中有著非常廣泛的運用，在某一層面上可以說語文源自生活，生活離不開語文。在小學階段的語文教學工作更多的是教會學生拼音、組詞、造句、背誦古詩等內容，但是這些內容的教學主要還是希望在學生掌握這些相關內容后能夠靈活地運用到實際生活中，并在生活中將語文知識進行實踐。曾有專家指出，在生活中將語文進行不斷地實踐能夠有效地幫助到小學生學習語文，所以小學語文教師一定要重視起學生在生活中對于語文的實踐。為了令學生在生活中實踐語文的同時達到學習語文的目的，教師可以在有些時候將作業脫離書面形式，并且設計出能夠讓學生在生活中進行實踐的作業來。最終通過書面形式與非書面形式的結合來為小學生的語文學習過程帶來不一樣的樂趣。

三、結語

以上，便是本文的全部內容。小學語文作業的個性化設計在傳統的小學語文作業設計基礎上進行了“查漏補缺”，并且讓學生不再有過多的對于作業的厭惡情緒，最終讓學生在作業之中得到了鍛煉與對知識點的鞏固，并且讓學生的語文學習過程處在更加理想化的狀態。

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