小學數學概念教學策略

全文安

摘 要 無論在任何學科的教學中，基礎知識的教學都是培養學生學習能力的重要前提條件，而對于數學學科來說，數學概念則是最重要的基礎性知識。因此，本文將談一談應該怎樣在小學數學教學中引導學生學習數學概念。

關鍵詞 小學數學;數學概念;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0103-01

簡單來說，數學概念主要是指人的大腦對研究對象的空間表現形式以及數量關系的本質特征的一種反映形式，也可以理解為一種數學的思維形式。在實際的數學學習中，這種思維形式通常以法則、定理、公式等不同的方式表現出來，而數學概念正是構成這些內容的重要基礎。因此，在小學數學教學中，教師應根據不同的數學概念形式以及學生的認知特點采用更加具有針對性的教學策略，以此來優化學生的學習過程，只有這樣，才能更好地保障課堂教學的效率與質量。

一、聯系生活，引導初步感知

與其他基礎學科相比，數學知識對于一些學生來說是具有一定的學習難度的。此外，一部分學生認為數學知識的學習是比較枯燥的。而為了解決這一問題，教師可以聯系實際生活創設教學情境，以此來將數學知識與實際生活緊密聯系起來，這樣一來，既可以使陌生的數學知識以學生熟悉的形式呈現出來，也可以通過一些趣味性的生活內容調動學生的學習熱情，也只有這樣，才能為數學概念教學的順利開展奠定良好的基礎。

教學《平移、旋轉和軸對稱》這部分內容時，為了使學生更好地理解“軸對稱”和“軸對稱圖形”的相關概念，我聯系實際生活創設了教學情境。我對學生說：“同學們，剪紙是我們在生活中十分熟悉和常見的物品，那大家有沒有發現一些剪紙具有一個共同的特點呢？”說著，我拿出了一張事先準備好的剪紙，然后將這張剪紙進行了左右對折。經過認真的觀察，有學生回答：“對折之后，剪紙左右兩部分重合在一起了”，我說：“不錯，那大家還知道哪些具有類似特點的剪紙形狀嗎？”學生紛紛進行了回答，有的說：“我見過一種蝴蝶形狀的剪紙”，還有學生說：“我見過一種柳葉形狀的剪紙”。學生發言完畢之后，我繼續對學生說：“這種特點和我們今天要學習的數學概念具有十分密切的聯系”。通過這種方式，使學生對軸對稱和軸對稱圖形的概念有了初步的感知。當然，還有很多數學概念在實際生活中都能夠找到對應的事物或者場景，再以《角的初步認識》這部分內容為例，我在教學時出示了幾張學生十分熟悉的滑梯的圖片，并引導學生初步思考了為什么坐滑梯可以往下滑，以及為什么在不同滑梯上下滑速度是不同的。最終，通過生活化的教學方式，有效促進了學生對相關數學概念的理解。

二、動手操作，直觀理解概念

正如前文所述，空間表現形式是構成數學概念的一種重要要素，而對于一些與空間表現形式有關的數學概念，最有效的教學方式就是組織學生進行一些動手操作，以此來強化學習過程的直觀性。同時，動手操作作為一種自主性的學習方式，可以使學生的主觀能動性得到充分的發揮，從而使學生的課堂主體地位得到鞏固，而這也是新課標對當前教學活動的重要要求。因此，通過動手操作引導學生理解數學概念，對于概念教學過程有效性的提高具有十分重要的意義。

如：公式是數學概念中的一種重要表現形式，以《圓柱和圓錐》這部分內容為例，在引導學生學習圓柱的表面積公式這一數學概念時，我組織學生進行自主性的動手操作。首先，我讓學生用紙剪裁一個長方形和兩個面積相等的圓形，同時，我要求圓形的周長要和長方形的長或者寬是相等的，最后嘗試用這幾個圖形拼接成一個立體圖形。經過動手操作，大部分學生都將這幾個平面圖形拼接成了一個圓柱，這也使學生發現了其中的對應關系：圓柱的展開圖實際上就是一個長方形和兩個面積相等的圓形，而且長方形對應的就是圓柱的側面，兩個面積相等的圓形對應的則是圓柱的上、下底。最后，結合動手操作過程，大部分學生都比較準確地歸納出了圓柱的表面積公式。

三、設置游戲，深化知識理解

定理和法則同樣是數學概念中的重要內容，而為了強化學生對定理與法則的理解，教師應充分重視課后練習的開展。而根據小學階段學生的學習特點，教師可以通過課堂游戲的形式組織學生進行練習活動，以此來深化學生對相關數學概念的理解。

在《倍數與因數》這一節的教學中，3的倍數的特征是一個十分重要的知識點，而3的倍數的特征也是一個十分重要的性質與法則。為了鞏固學生對這一法則的理解，我設置了一個課堂游戲，游戲的內容是：我隨機對學生進行點名，然后說出一個數字，學生要在規定時間內判斷出這個數是否為3的倍數。最終，通過這種寓教于樂的練習活動，使學生在愉快的學習氛圍中對本節課所學數學概念有了更加深入的理解。

總結來說，在小學數學教學中，數學概念教學一直以來都是一個十分重要的組成部分。因此，教師應根據教學內容的特點以及學生的實際情況采用更加具有針對性的教學策略，并對每一個教學環節進行優化與完善，只有這樣，才能更好地保障小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]秦家奎.淺談小學數學概念教學的策略[J].學周刊，2019（23）：54-55.

[2]譚文梅.小學數學概念教學有效策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（6）：114.