提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探究

李蕾

摘 要 文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的四個表現(xiàn)以及造成低效的原因進行了的分析，并提出了教學(xué)目標(biāo)的有效性、預(yù)設(shè)和生成的有效性、教學(xué)情境的有效性和提問的有效性四個方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;有效

中圖分類號：G424.21，O572.24+6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0071-01

數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的人有不同的教學(xué)方法，就會導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。為了避免新教師走彎路，向小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要效率，就有必要了解低效課堂的各種表現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)

（一）按照教案上課“照本宣科”，忽視學(xué)生主體地位，缺少靈活性。很多教師在教學(xué)過程中，完全按照教案“照本宣科”，不注重知識的遷移，忽視教學(xué)方式的靈活性和多變性，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。也有一些教師上課前做了充足的準(zhǔn)備工作，使用了多種教具和教學(xué)手段，但是教學(xué)質(zhì)量依然不高。究其原因，主要是教師在教學(xué)中，按照教案的內(nèi)容進行教學(xué)，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師只是做好了“教”的環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生成為課堂上的被動接受者，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沒有高度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和自學(xué)能力培養(yǎng)，并因此而造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為被動，課堂上雖然有教師對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法的單向信息的傳遞，卻沒有學(xué)生接受、理解、運用知識和方法的信息的反饋。

（二）錯誤理解合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”然而很多教師在教學(xué)中，沒有正確地理解合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，完全流于形式。教師把合作教學(xué)錯誤地理解為讓學(xué)生在課后相互合作，完成數(shù)學(xué)試題。這就完全背離了合作教學(xué)的初衷，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，把合作學(xué)習(xí)演變成抄襲。

（三）問題提出過于單一，缺乏系統(tǒng)性。很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中使用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，力求在問題中向?qū)W生講授知識。然而，一些教師提出問題時，未經(jīng)過嚴(yán)格思考，使這些問題過于單一，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。還有一些教師為適應(yīng)新課改背景下的課堂教學(xué)要求，在教學(xué)過程中一味地使用課堂提問教學(xué)手段，使得整個課堂教學(xué)變成為老師問學(xué)生答的場面，大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)時間不合理，時間浪費現(xiàn)象嚴(yán)重。目前小學(xué)課堂的教學(xué)時間一般為40分鐘，在短短的四十分鐘里，教師要完成復(fù)習(xí)、講新課、做練習(xí)、布置課后作業(yè)等任務(wù)，時間安排的合理性將決定教師的教學(xué)進度。安排應(yīng)相對均衡，可大致分為“1：3：3：1”，即用5分鐘復(fù)習(xí)上堂課的知識，用15分鐘教授新課，再用15分鐘練習(xí)，最后5分鐘講解答案以及布置課后作業(yè)。那么，在教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性呢，掌握一定的教學(xué)策略是有必要的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，是檢驗教學(xué)實現(xiàn)程度的依據(jù)，是完成教學(xué)任務(wù)的保證。教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同階段發(fā)展需求，符合學(xué)生的認知程度、思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須加強數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效性，使教學(xué)目標(biāo)完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，明確每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，既不能過多，也不能過少。在保證正常教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)該注重提高學(xué)生的綜合運用能力。

（二）預(yù)設(shè)和生成的有效性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這一點在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂教學(xué)中教師必須要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得周密詳細，盡量涵蓋所有的知識點，盡量使課堂練習(xí)的內(nèi)容包含重要知識點，做到有的放矢。如果，課前教師沒有預(yù)設(shè)，那必將導(dǎo)致課堂如同“放羊”。

（三）教學(xué)情境的有效性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)的實施必須以一定的內(nèi)容為依托。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，進而提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）提問的有效性

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)通過提問的方式幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。①教師要有深入挖掘教材的能力，吃透教材，從深度和廣度方面，不斷提煉教材內(nèi)容，保證所提問題的質(zhì)量;②教師要有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的能力，明確每節(jié)課所要傳授的知識容量，根據(jù)所教知識點，確定出所要提出的問題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能融入其中;③教師要有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握能力，進行有針對性的提問，使每個問題之間存在一定的聯(lián)系，而不是孤立地提出問題。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心備好課，設(shè)計好教學(xué)，熟練掌握好教學(xué)策略，避免無效課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]陳英吉.淺談新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計[J].讀與寫，2008.

[2]梁玲，賈波.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育科研， 2008.