大數據應用打造新型語文教學模式

殷佳

【摘要】移動互聯網的發展對教育的價值、目標、內容，以及教與學的方式產生了重大影響。微信與現代教育相結合是與時俱進、順應教育發展方向的必然產物。由此，我們嘗試將其應用于教育領域。本文將從學生的學習興趣、教學內容和教學模式等幾個方面探索如何在語文教學中運用好微信這種新型平臺，使之成為學生之間、師生之間共享學習成果的有益工具，為小學語文教學助力。

【關鍵詞】微信;語文教學;探索實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出制訂“互聯網 +”行動計劃。此概念的提出，意味著傳統行業互聯網時代的到來。同時，移動互聯網為各個行業帶來了巨大的機遇和挑戰，“互聯網 + 教育”也在此洪流中應運而生。

面對“移動互聯網時代原住民”的在校生，學校對于手機和移動技術如果能夠善于利用，就可以變被動為主動，極大地拓展教學空間，進行跨越時空的學習，創建全新的課堂模式，實現充分的師生互動，有效打通課內課外，完成全流程的形成性考核評估……在日益發展的新媒體環境下，微信也慢慢地出現并運用于教育領域，在教育領域中嶄露頭角，發揮其作用。

微信可通過網絡快速發送文字、語音、圖片和視頻，還支持多人群聊。通過微信可以與好友進行隨時隨地的交流，微信的群聊功能可以把好友拉進討論組進行群聊，朋友圈可以分享心情、圖片、新聞鏈接等，微信平臺還可以向關注者提供感興趣的話題內容。基于微信的這些優越性，將微信運用于語文課堂，使之成為語文教學的輔助性工具。

一、朋友圈點贊激發學生學習興趣

小學階段的語文知識多屬于事實性知識和概念性知識，學習這兩類知識，要充分考慮小學階段學生的已有經驗和心理特點。傳統教育采用灌輸式、填鴨式的教學模式，學生往往一知半解或機械接受。而把微信技術運用于語文課堂，以學生為主體，創設兒童樂于接受的情境，采用合適、多樣、有趣的教學策略，讓興趣點燃學生自主探索的熱情，讓學生在自主、寬松的氛圍里學習，使語文課本知識的學習充滿趣味性，從而喜歡語文學習，并延伸到想要學習、探索更多的知識。比如，利用朋友圈點贊功能，激發學生學習的興趣和主動性。在教學完《恐龍》一課后，學生對于遙遠的侏羅紀時代的恐龍充滿興趣，而我們課本中的介紹受篇幅等限制比較有限，恐龍時代距當今又很遙遠，學生無法深入感知。于是，我布置了課后作業——搜集你感興趣的一種恐龍的資料，并發送到朋友圈共享。家長在朋友圈發布孩子搜集的恐龍資料、圖片，通過點贊的方式樹立典型，孩子們對于教師在線上的這種點贊和關注特別受用，因此會更加積極地投入進去。這樣不僅搜集了自己感興趣的恐龍，還習得了其他同學搜集的資料。此外，家長之間加了好友，家長之間的互曬、點贊，也在家長層面上對孩子起一定的激勵作用，讓學生快速投入到對恐龍及侏羅紀時期的深入了解中去。

二、微信平臺拓展課堂教學內容

微信作為實時、靈活、快捷的信息化交流平臺，學習者可以通過微信連接到互聯網上的幾乎所有學習資源，其特有的資源共享性和交流形式，極大地豐富了語文教學。

課堂不一定局限在教室內，學習也不僅僅是40分鐘的事情，語文素質的培養是一個長期的過程。教師可以從學生的學習需要和興趣出發，結合課程標準和教材，把微信平臺變成一個海量的知識寶庫，供學生自主學習。例如，為了幫助一年級新生順利度過入學適應期，可以在開學初推送一些學習材料。9月初可以推送學生入學應培養的一些良好的學習習慣的視頻，視頻篇幅短小，音質清晰，讓學生在家長的陪同下進行練習。還可以推送教你學拼音資源，讓學生在家里也能聽讀正確的拼音。現今，微信里的“納米盒”公眾號就具備這樣的資源，學生可以根據自身學習情況利用碎片時間進行選擇性的播放、聽讀、練習，從而提高學習效率。不難看出，微信公眾號創設的“一對一”課堂，實現著“小課堂，大教學”的真諦。

三、微信群聊打造新型教學模式

微信的特點是方便、快捷、資源豐富，基于這一平臺上的語文課堂教學，可以將教師的課堂講授與學生自主練習結合起來，教師可以在微信平臺上布置作業、閱讀作業，及時了解學生對知識的掌握情況。學生則可以通過微信實現與老師和學生的互動交流，在增進感情的同時也可以相互解答疑問交流心得，讓學習變得更有張力。

1.課前預習。在此環節，微信公眾號里建立一個適用于本冊書的資料庫，包含作者資料、課文朗讀、相關文章的拓展延伸等。在預習新課時，學生可以通過這個軟件，快速查找到相關的資料，為課堂學習提前做好知識積累。還可以做課堂教學重難點及微課視頻的推送，讓學生在課堂開始前做好充分的準備，這樣，課堂上的聽課也更有針對性，提高課堂聽課效率。《端午粽》這一課，我布置的預習任務是讀熟課文，會認生字，了解端午節習俗，并把它發在朋友圈或者微信群里。學生興味盎然地了解端午節各地不同的習俗，追溯端午節的淵源。

2.課中教學。課堂中我呈現課前預習環節，讓小朋友把了解到的端午節傳統文化討論、展示等。課上，和同學們一起探討第二自然段作者是如何一步一步描寫粽子的，再讓學生在此基礎上仿照書中的句式寫一寫某一類的事物。課堂上學生們非常感興趣，熱烈地討論、點評同學的作品，嘗試著寫一段話，學得興趣盎然。

3.課后反思。由于課堂時間是有限的，學生的寫話有的還沒有完成，有的還沒來得及展示，所以要求課后發到班級群里，其他學生可以進行討論、點評、修改。引導學生開展“自主、合作、探究性學習”，實現課內、課外的溝通與結合。

微信群聊拓展了課堂時空，構建了虛擬的“語文第二課堂”，這是論壇式、互動式、共享式的，同學之間和師生之間可以相互研討、切磋、學習、借鑒。

課外閱讀是語文教學的應有之義，也是語文教學的生根之基。一個涉獵廣泛且閱讀能力與意識深厚的學生，在語文學習上有著強大的后勁。因此，我們要基于微信的交互性重視語文課外閱讀的積累。在低年級起步階段，我要求學生在微信群里發閱讀課外書的視頻，閱讀時間為15分鐘以上。并利用家長間的互曬和互贊以及教師的點評，鼓勵學生去讀書，并養成良好的閱讀習慣。隨著閱讀習慣的養成、閱讀的推進，進入中高年級后，要求學生在閱讀完一段文字后，選擇學生自己感興趣的片段進行復述，語音發到班級微信群里。此外，我們隔一段時間組織一個話題討論或全班共讀一本書，讓學生圍繞著話題來說說閱讀這本書的想法，幫助學生增強閱讀中思考的意識，提高閱讀與分析能力，如組織學生討論“這個故事的起因、經過、結果各用一句話我該怎么說？”“如果我是作者，我希望這個故事能夠告訴同學們什么？”“如果要我夸一夸故事里的主人公，我會夸他哪些優點？又是從哪幾個方面體現的？”這些討論依托于微信的公群的語音交流，有效實現了學生對閱讀文本的創造性再現，幫助學生通過討論提高了閱讀與交流能力，實現了自身語言的豐富和素養的提高。

綜上所述，互聯網與教育的融合是必然的，也將越來越密切。微信在教育領域會是一個很大的助力，微信的使用可以給平淡的語文教學帶來不一樣的體驗，把教學從課堂延伸到課外，加強學生與老師、學生與學生之間的交流，提高學生的學習積極性和能動性。把微信和語文課堂的學習聯系起來是一次傳統與現代科技的結合，同時也是一次碰撞。

參考文獻

[1]袁德芳.微信在小學語文教學中應用的可行性[J].新課程（小學），2016（2）.

[2]孫文生，劉培植.網絡媒體平臺在現代教學模式中的應用[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2012（6）.