信息技術在小學數學教學中的運用

胡云

摘 要：互聯網速度快，容量大，支持互動與資源共享的主要特點，充分開發與利用互聯網上的課程資源，不僅是小學數學教師應當具備的一項技能，也是小學數學學習中師生的科學素養培養的有效途徑之一。在小學數學課堂上使用的教學輔助設備越來越多， 學生們也愿意參與到課堂教學的各項活動中來。小學數學教學應該廣泛的使用現代信息技術來幫助學生們更好的理解數學， 增強學生們進入競爭性的信息技術社會的能力。

關鍵詞：小學數學課堂;信息技術;運用

信息技術已不再是一種新興產物，它的普及為社會進步帶來了巨大的幫助，它也深深地影響著教育的發展。運用多媒體輔助教學，作為現代化的電教手段之一已成為當今教育教學現代化的重要內容和標志之一，已受到教者們越來越多的重視。它不僅具有其它直觀教學的優點，它的光感強、直觀形象、視聽結合、可靜可動、操作方便等特點也更加符合小學生的年齡特點和思維特點。因此，在小學數學課堂教學中，根據實際需要，正確合理的使用多媒體教學，可顯著地提高教學效率，達到課堂教學優化的目的。現就小學數學課堂教學中多媒體教學的運用，談談自己的一些體會。

一、信息技術幫助突破重難點

在小學數學教學中，多媒體輔助教學起到了很重要的作用。因為，小學生年齡小，缺乏獲取信息和知識的經驗，直觀思維還處于主導地位，不容易理解教材中較深的抽象的內容。學生對數學知識的掌握，通常都是從感知開始的。感知豐富，就能為進一步形成概念，理解和掌握規律打好基礎。而多媒體恰恰能使學生的抽象思維變為形象、直觀思維，有利于對事物分析綜合，從具體形象中抽出事物的本質屬性。從而縮短了學生的思維過程，并有利于向創造性思維發展。

小學數學課教材，編者設計了圖文并茂的主題圖，利用簡潔的文字出示定義、概念、公式等重難點內容，同時設計了貼近生活，結合實踐的練習題，盡管教材設計已經非常的人性化地從學生的年齡特點出發，并結合了學生的認知規律和特點，但是，數學畢竟是一門需要推理的學科。缺乏系統的感知認識和數學推理環境，是數學課堂教學中的主要困難之一。教材中有些內容光憑教師口頭講解，幾個簡單的教具演示，學生不易接受，即使接受了也很很難真正明白其中的算理。例如：《圓柱的體積》這一部分內容中，“圓柱體積的推理過程”是本課中的重、難點所在。面對本課中圓柱體不規則、不好測量，且內容較抽象的現實情況，學生很茫然，不知所措。但是利用多媒體就能很好地解決這個問題。通過對圓柱體底面沿直徑平均分成若干個面積相等的小扇形，然后把圓柱體沿一條直徑切割開拼組，形成了一個近似的長方體，這樣學生就能夠很直觀地感受到，圓柱的底面積等于長方體的底面積，圓柱的高等于長方體的高，圓柱的體積就可以用長方體的體積計算公式來計算，即底面積乘以高，學生很快就掌握了本課的重難點，并且能夠靈活運用。

二、信息技術鞏固教學內容

教學實踐證明，多媒體輔助教學對教學后的知識鞏固起到了很好的作用。心理學中指出：鞏固知識主要是指記憶，記憶是一種比較復雜的認識過程，它包括記憶、保持、再認和回憶。而借助多媒體輔助教學，學生就能更好的感知和理解所學知識，并將其識記在頭腦中形成的印象和聯系，同時把抽象的教學內容直觀、生動的展現給學生，使學生在頭腦里留下的印象能長久的保持下來。如《抽屜原理》一課，為了讓學生能夠從實際出發感知抽屜原理，解決生活中的實際問題，我利用多媒體課件制作了大量的實物案例，并利用動畫進行演示，給學生留下了深刻的印象，學生也很直觀地感受到了抽屜原理的解題思路，為更好地解決實際問題打下了基礎。

三、信息技術提高教學效率

借助多媒體輔助教學手段，可以讓你的時間更加高質高效。在教學中復雜的圖形、大量的習題、總結性的文字。光靠一塊黑板要占用課堂很多時間，師生互動的時間就會被占用一些，進而影響課堂教學效果。如果事先利用多媒體制成教學課件，根據教學的需要隨機顯示在屏幕上，學生便可以加快感知的進程，而教師又可以省去了在課堂上繪圖和板書的時間，從而有效地提高單位時間內的教學效果。例如：《圓錐的體積》一課中，主要掌握圓錐的體積計算公式，并用以解決實際問題。但解決問題時圓錐的繪畫就成了這節課繁重的任務。按傳統的教法，一節課是沒有辦法完成這些教學任務的。而運用了多媒體輔助教學，教師便可以課前將解決問題時需要用到的幾何形體畫出來，利用最短的時間展現出來，然后利用大量的時間來鞏固其它重點內容，有效地節省了時間，提高了教學效率。

四、信息技術培養學生的綜合能力

多媒體輔助教學對培養學生聽、說、讀、寫，感、思等的能力以及參與社會實踐的能力都是很有幫助的。數學，作為一門計算、推理性很強的學科，僅僅靠著教師有限的說、講、介紹，是完全不夠，還有很多很多的知識的外延等待著學生們去探索，去學習、去體味，并從中感受到數學的魅力，形成數學思維的能力。而利用信息技術就可以很好地解決這一局限性。首先，豐富的網絡資源可以拓寬學生的視野。其次，多媒體輔助教學可以把這些難題都呈現在它的畫面里。例如：在講《比例尺》一課中，我在網上搜集到了各種生活中的比例尺，讓學生真正走進比例尺的世界，感知數學的無處不在，并激發學生利用比例尺解決實際問題的興趣，從而為學生更好地學習本節課打下了基礎。

信息技術與數學學科的整合運用存在著諸多的好處，但是我們在使用時也切忌不要一味地使用，不要為了追求浮華的效果，而盲目地使用，這樣只會畫蛇添足。

信息技術能夠幫助我們突破時間的限制，擴大觀察的范圍，更好地感知教學重、難點，培養學生的綜合實踐能力，實現高質高效的課堂。愿數學教學插上信息技術的翅膀在知識的天空越飛越高！

參考文獻：

[1]王再梅.運用信息技術創新小學數學教學研究[J].中國農村教育，2018（22）.

[2]趙輝.信息技術在小學數學教學中的應用[J].黑龍江科學，2018（17）.

[3]林清高.信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究[J].中國新通信，2018（08）.