“5320”教學模式下的高中英語小組合作學習在高中英語詞匯教學中應用研究

黃彩娜

摘 要：合作學習不但能促進課堂教學環(huán)境的改善和學生學習積極性的提升，還能幫助學生培養(yǎng)出良好的溝通協(xié)作能力與學習習慣。當學生在合作學習時，作為教師，要根據(jù)實際情況進行積極的引導和組織，并觀察和記錄每個學生存在的問題和不足，在最后點評時予以指出。同時，教師還要對學生之間的合作計劃與目標進行適當調(diào)整和完善，積極促進學生學習效率、質(zhì)量和自主學習能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作;英語詞匯;教學

合作學習就是學生借助分工合作等形式完成學習任務，達到既定學習目標的一種有效學習方式，合作學習不僅能促進課堂學習環(huán)境的有效改善，還能在很大程度上提升學生的學習積極性，并幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和良好的溝通協(xié)作能力。但是，小組合作也需要根據(jù)教學的實際情況實行。基于此，本文探討了高中英語小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應用，以期可以為相關(guān)教育工作者提供借鑒和學習作用。

一、合作學習

合作學習的概念起源于上世紀中后期的美國。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和影響，合作學習于上世紀末期傳入到我國。目前，其被廣泛地使用在中小學課堂之中，因為合作學習是一種相比于傳統(tǒng)教學方式更為先進的教學策略和理論體系。

合作學習是一種以小組為主體的目標導向性活動。從本質(zhì)上而言，其是將教學過程作為載體、將學生之間的交流互動作為教學活動的取向，在最大程度上促進合作性人際互動與教學目標的實現(xiàn)。不論是合作學習還是小組合作學習，小組都是其最基礎的學習單元，但是，小組合作比較注重組員之間的相互合作，其能實現(xiàn)小組活動之中學生個人價值或小組團體價值的最大化，同時，在進行小組合作的過程中，還能有效促進學生對學習認知水平和個人能力的提高。

二、高中英語詞匯教學中小組合作學習的應用

1.處理好學生的獨自學生與合作學習的關(guān)系。 從學生的角度出發(fā)，在進行課堂的英語詞匯學習時，獨自學習和合作學習兩種方式是交叉融合的。但是，合作學習是基于獨自學習展開的，若沒有獨自學習奠定的良好基礎，合作學習就無法很好地開展。合作學習的本質(zhì)就是小組內(nèi)各成員在自己獨立思考的基礎上展開討論、合作，并得出最終的結(jié)果，合作學習就是對學生獨自學習的深入強化。所以，在進行英語詞匯學習時，只有在學生對詞匯進行認真學習、思考和積累的基礎上，后續(xù)的小組合作才能順利、高效開展。

2.加強詞匯記憶法的教學。給其答案不如給其方法，所以，教會高中學生對詞匯的高效學習方法，是目前促進其詞匯學習效率提升最有效的方式。比如，借助構(gòu)詞法完成詞匯記憶。按照認知主義的教學理論，只有學習者本身對所學習內(nèi)容的具體內(nèi)涵進行了解和掌握，才能更深入地學習，并增強對學習內(nèi)容的記憶，因此，只要學生對構(gòu)詞法的內(nèi)容進行熟練掌握，便可以在一定程度上促進詞匯記憶效率的提升。例如，在對單詞sluggish進行教學時，可以將其看做"slug+ish"，"slug "可以被翻譯成“行動遲緩的人、爬行緩慢的蟲子”，詞語尾部的“-ish”可以將名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，綜合起來，sluggish就可以表示 “行動緩慢的”。英語詞匯中類似的單詞有很多，所以在教學時，教師需要對學生進行積極的引導，幫助他們掌握單詞構(gòu)詞的方法，從而促進學習效率的提高。再如：教師可以在上課或者下課，小組成員之間以演示猜詞方式來記憶單詞內(nèi)容，師生共同評價猜詞記憶中的優(yōu)點與不足，進而在學生合作學習中給予更多的啟發(fā)，促進其英語學習能力的提高。

3.及時了解小組合作學習情況。當學生通過合作的方式進行英語單詞學習時，教師需要對各小組的學習進展和實時動態(tài)進行觀察或記錄，在學生遇到困難時要及時給予幫助，并為學生解決困難和困惑。在和學生進行簡單的英文對話練習時，教師需要對學生的勇氣進行肯定，并鼓勵學生對不好的狀態(tài)不斷改正，對良好的狀態(tài)進行保持。同時，教師需要對各小組的詞匯積累記錄進行查看，詳細講解重點詞匯，若發(fā)現(xiàn)錯誤或問題，及時給予糾正，幫助學生更好地掌握教學重點。對于表現(xiàn)良好的小組，教師要對其成果進行公布，對其付出和努力給予肯定，這樣也能對學生給予最好的鼓勵。此外，小組之間要互相進行檢查，在檢測與檢查中來完善合作學習中的不足。

4.以玩游戲方式進行英語詞匯教學。將適當?shù)挠螒蛉谌氲接⒄Z教學之中是非常必要的。英語單詞的學習是一個非常乏味的過程，而且多數(shù)學生或多或少都會對單詞學習產(chǎn)生厭煩的情緒，所以英語教師需要對這一現(xiàn)狀進行及時的了解和掌握，并通過多種積極有效的教學方式激發(fā)學生對于英語詞匯學習的積極性，從而促進學生學習熱情的提升。比如：在對單詞和短語nod（搖頭）、smile（微笑）、shake hands（握手）、shake head（搖頭）以及thumb down（大拇指向下）等進行學習時，教師可以用小組合作的方式說單詞讓其他成員做動作的方式幫助學生加深記憶，老師起指導、策劃的角色，這種寓教于樂的方式不僅能有效提升英語課堂教學的質(zhì)量，也能讓學生更好地進行單詞記憶。

三、結(jié)束語

小組合作學習的方式對于高中英語教學而言具有非常多的益處。其不但能營造出一個良好的課堂教學和學習氛圍，還能有效減輕學生在學習中產(chǎn)生的壓力和焦慮情緒，增強學生對個人責任主動承擔等良好意識，提高學生的溝通協(xié)作意識和能力，從而讓學生在互幫互助與合作交流中進行英語詞匯學習，增強對詞匯的認識和掌握，進一步提升對詞匯的運用能力。

參考文獻：

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