如何提高小學(xué)英語寫作能力

胡秀華

摘 要：英語教學(xué)的基本功始終是“語音、語法、詞匯、功能、話題”這幾方面進(jìn)行。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師中面對的教學(xué)最難的無疑是寫作教學(xué)。語言的輸出始終基于學(xué)生的語言輸入，在教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高學(xué)生的英語輸出能力，使之在寫作的過程中不再覺得困難而是覺得輕松上陣，是值得教師在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行思考的。在本文筆者就將圍繞寫作教學(xué)的有效方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作能力;策略培養(yǎng)

一、提高學(xué)生正確的語言輸入

輸出的前提始終是學(xué)生擁有良好的語言輸入，在現(xiàn)今電子信息時(shí)代，學(xué)生在日常生活中找到正確的語言輸入不再是一個(gè)困難的過程，例如，在移動端學(xué)生可以下載電子讀書軟件，從中閱讀英語原著，此外，在網(wǎng)上有許多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁和英語外刊的網(wǎng)站，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力去探尋自己感興趣的網(wǎng)頁，從而進(jìn)行日常英語閱讀任務(wù)。例如，童話《The little prince》《Nightingale and the rose》等等，在教學(xué)中教師可以將閱讀任務(wù)進(jìn)行分解，當(dāng)學(xué)生覺得困難的時(shí)候，教師可予以一定的閱讀指導(dǎo)。注重學(xué)生的閱讀量的提高的同時(shí)，教師不要忘記在布置其他的作業(yè)的時(shí)候，要與之相互協(xié)調(diào)，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使之將閱讀看做是一種享受而不是必要的困難任務(wù)。在閱讀的過程中，教師可以要求學(xué)生將美妙的詞句摘錄下來，在早讀的時(shí)候進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)工作。

二、鼓勵寫作訓(xùn)練

小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，大部分的學(xué)生都是對英語寫作存在畏難情緒，學(xué)生覺得，“我連這個(gè)單元的單詞都沒有背會，怎么可能會寫出文章呢？我寫不好的”。在現(xiàn)實(shí)中，的確，從1個(gè)單詞到1、200個(gè)單詞的寫作會很難，但是眾所周知，這個(gè)世界上還有一個(gè)名詞叫做“目標(biāo)分解”，目標(biāo)分解，即是，在學(xué)習(xí)中將一個(gè)很大的任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，從而在學(xué)習(xí)中猶升級打怪，一步一步地前進(jìn)和提高。這一理念化用到學(xué)生英語寫作的過程中，就變成“教師一步步鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作可以是幾個(gè)單詞、幾個(gè)句子，再到整篇英語作文”任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在這個(gè)教學(xué)的過程中不斷地給予學(xué)生以鼓勵，在課外學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)，可以是平常生活發(fā)生的小事和一些小感悟。例如，在中秋節(jié)的時(shí)候，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行“Mid-autumn Festival ”的寫作，這個(gè)時(shí)候，教師可以事先教授學(xué)生一些中秋節(jié)相關(guān)的單詞，如“mooncake ，Chang-e”等等，予以學(xué)生一定的寫作靈感和方向，并不限定學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)，就是一種較為有效的寫作訓(xùn)練。

三、教授學(xué)生分解寫作，提高學(xué)生的寫作效率

應(yīng)試的過程中，教師常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作總是不能及時(shí)完成，原因何在？原因在于學(xué)生對整體的寫作任務(wù)缺乏一定的認(rèn)知，對整體架構(gòu)的不清晰，導(dǎo)致學(xué)生落筆難，邏輯思維的不清晰導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有章法，因此，為更好地幫助學(xué)生輕松寫作，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式梳理寫作思緒和寫作的正確方式。如，在進(jìn)行“My sister”的寫作過程中，教師可以事先指導(dǎo)學(xué)生在草稿本上進(jìn)行作文的思維導(dǎo)圖：“Sister 項(xiàng)下，首先 （1）名字、年齡（2）性格（3）我與sister之間發(fā)生的一件小事;其次，從寫作的分段來說，作文共有三段，第一段的內(nèi)容是打基礎(chǔ)的，將sister 的信息介紹清楚，第二段是主體段，在這一個(gè)段落中，將sister和我之間發(fā)生的事情描述清楚，最后一段總結(jié)”適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖的練習(xí)有助于幫助學(xué)生厘清思路，在學(xué)習(xí)中不斷地將之運(yùn)用到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)寫作中去，從而更好地幫助學(xué)生不斷地提高寫作的效率，在寫作中不再覺得“下筆難”。提高學(xué)生的寫作效率的同時(shí)，給予學(xué)生更多的寫作信心。

四、有效的作文批改示范

前三個(gè)步驟都是圍繞學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中如何更好地下筆進(jìn)行討論的，在幫助學(xué)生更好地下筆后，教師這時(shí)應(yīng)將目光轉(zhuǎn)至學(xué)生如何更好地修飾、潤色自己的文章。在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試過程中，能將自己的文章在一開始就根據(jù)思維導(dǎo)圖中的思路進(jìn)行，并加之以學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的潤色技巧，學(xué)生將能更好地在英語寫作中提高能力。這一過程中，教師可以從教學(xué)的作文批改開始做起，但這里為了讓學(xué)生更好的明白如何修飾、潤色英語作文，筆者認(rèn)為還是要在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)的作文批改。例如，在某一堂英語教學(xué)的課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作練習(xí)，并安排兩個(gè)學(xué)生在黑板上進(jìn)行寫作，當(dāng)學(xué)生在黑板上完成寫作后，教師和學(xué)生一同進(jìn)行作文批改，例如，學(xué)生的課堂作文中出現(xiàn)了某些語法錯誤，“He have big eyes and ear”中的“ear”應(yīng)是復(fù)數(shù)的形式。在批改的過程中，指導(dǎo)學(xué)生主重某一個(gè)不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正，并在現(xiàn)場進(jìn)行作文的潤色，將更好的寫作思維納入學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體系中。

五、總結(jié)

小學(xué)英語寫作教學(xué)注重日積月累的過程，并不像其他的英語學(xué)習(xí)模塊，教師可以出力將之一舉攻破，教師在英語寫作中要考量學(xué)生的現(xiàn)有英語水平情況，“欲速則不達(dá)”，教師在這一過程中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的積累過程，走好教學(xué)的每個(gè)步驟，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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