初中英語快樂閱讀之我見

熊海瓊

摘 要：現(xiàn)今，在許多培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的初中英語課堂上，教師采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，為學(xué)生逐字逐句地翻譯文章，這種忽視學(xué)生閱讀思維與意識(shí)培養(yǎng)的做法，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。文章從激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、提出疑問、合作交流、開展活動(dòng)等方面分析教師在教學(xué)中如何以“悅讀”的方式增強(qiáng)初中生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀理解;教學(xué)策略

學(xué)生在剛剛升入初中時(shí)閱讀能力普遍較弱，一是學(xué)生的詞匯量不足，翻譯水平較差，沒有形成合理的英語思維;二是不了解文章背景，導(dǎo)致理解不流暢;三是許多學(xué)生對做英語閱讀有負(fù)面情緒，當(dāng)學(xué)生看到幾十行密密麻麻的英文后，不免心生焦躁并產(chǎn)生抵觸情緒。針對此情況，本文以“悅讀”為主線探討提升學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性

初中生對事物的信心與熱情有限，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的信心與熱情很容易受到打擊，但只要學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣就會(huì)解決這一問題。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，他們獲取新知識(shí)的欲望就會(huì)被激發(fā)，逐漸將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能鍛煉他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不退縮、積極解決問題的能力。英語是一門集生動(dòng)性和趣味性為一體的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這一點(diǎn)。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀前，可以查閱有關(guān)閱讀內(nèi)容的圖片、視頻、輕松詼諧的小故事等，在課上提供給學(xué)生，寓教于樂。以初三英語練習(xí)冊中“If I become an athlete，will I be happy”的閱讀為例，教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)影像資料，或者是離我們更近一些的2016年里約熱內(nèi)盧奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，像我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上的精彩表現(xiàn)、沖破終點(diǎn)的精彩瞬間，都會(huì)使學(xué)生非常興奮，甚至?xí)男牡妆虐l(fā)出身為中國人的自豪感。此外，還可以播放一些在賽后被采訪的運(yùn)動(dòng)員的視頻或他們平時(shí)接受訓(xùn)練的視頻，這能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生做關(guān)于“athlete”這篇閱讀的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)

有些學(xué)生帶著原有的陋習(xí)升入中學(xué)，這些陋習(xí)很難一次根除，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生閱讀水平的提高。期待學(xué)生能自覺認(rèn)真地完成閱讀理解，就需要教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境。“情境”一是指為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，二是指加強(qiáng)學(xué)生對于語境的聯(lián)想能力。情境創(chuàng)設(shè)好了會(huì)使英語閱讀變得輕松有趣而高效。情境創(chuàng)設(shè)首先從教室的環(huán)境開始，如在教室窗臺(tái)上擺放植物，利用它們凈化空氣的功能為教室?guī)砬逍碌目諝猓瑫r(shí)植物頑強(qiáng)的生命力也暗示著學(xué)生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神。在教室設(shè)立讀書角，可以擺放一些關(guān)于英語學(xué)科的圖書，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀。

三、提出疑問，推動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)

初中英語較小學(xué)英語來說更具系統(tǒng)性，所以學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)非常需要教師的幫助與引導(dǎo)。教師應(yīng)在閱讀前布置好閱讀任務(wù)和問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，可產(chǎn)生很好的閱讀效果。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，通過教師在課堂上提問題的方式，可以鍛煉學(xué)生在做閱讀時(shí)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。如果學(xué)生能長期保持這種學(xué)習(xí)思維，那么“不待老師教”的愿望自然會(huì)實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問題，快速反饋回答，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的有效方式。

四、合作交流，促使學(xué)生共同進(jìn)步

有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行合作性的活動(dòng)。學(xué)生與同伴進(jìn)行合作，會(huì)在合作過程中得到不同程度的啟發(fā)和幫助，提高組員之間相互討論、共同解決問題的能力。需要注意的是，對于理解程度不太好的學(xué)生，仍應(yīng)采取合作交流的模式。可以通過“一幫一”的小組形式，這樣能體現(xiàn)每個(gè)小組成員的價(jià)值，有利于成績不太優(yōu)異的學(xué)生提高成績。通過這種教學(xué)策略可以減少學(xué)生之間抄作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)能促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。例如在完成閱讀后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，組織他們討論問題的答案（對其他學(xué)生為什么選擇別的答案進(jìn)行分析講解），之后由教師來檢查答案。教師還可以組織學(xué)生兩人一組閱讀經(jīng)典名著，在完成閱讀后，要求他們對閱讀的文章發(fā)表自己的見解。閱讀是語言認(rèn)知的過程，也是在頭腦中產(chǎn)生復(fù)雜活動(dòng)的過程，學(xué)生閱讀名著不僅能增強(qiáng)他們的英語文化素養(yǎng)，還能陶冶他們的情操，從而培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、世界觀。小組合作學(xué)習(xí)是一種多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，以兩人為一組的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是非常有效的，采用這種教學(xué)模式，還能擴(kuò)充班級(jí)授課制以外的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

五、開展活動(dòng)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效

英語教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。要重視為學(xué)生創(chuàng)造靈活運(yùn)用英語交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如在閱讀后，教師可以組織學(xué)生寫一份書面材料，內(nèi)容沒有太多的限制，可以寫英語閱讀的心得體會(huì);可以寫在閱讀過程中遇到的問題是如何解決的，對今后的英語閱讀練習(xí)會(huì)帶來什么影響;還可以就閱讀理解中出現(xiàn)的某一話題表達(dá)自己的見解，等等。學(xué)生寫好材料后，給他們在課下進(jìn)行修改和練習(xí)的時(shí)間，在下一次上課時(shí)，請學(xué)生輪流在講臺(tái)上發(fā)言，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)，最后演講成果由教師驗(yàn)收。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀理解進(jìn)行朗誦比賽，互相交流英語學(xué)習(xí)心得等。在英語教學(xué)中，教師要盡可能多地組織類似這樣的閱讀活動(dòng)，既起到活躍課堂的效果，又能鞏固學(xué)生的閱讀效果。在涉及針對閱讀進(jìn)行的朗讀、演講、寫作等活動(dòng)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫四方面的共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)的成效在一定程度上取決于學(xué)生有趣的互動(dòng)與體驗(yàn)。

六、結(jié)語

教師作為學(xué)生英語能力的培養(yǎng)者和學(xué)習(xí)的激發(fā)者，應(yīng)把英語閱讀的教學(xué)重心放在“悅”上，以積極的態(tài)度不斷地幫助學(xué)生提高解題能力，并敦促他們對在閱讀中所獲取的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，不斷地探索“悅讀”教學(xué)策略，做到真正提高教學(xué)效果。