如何在科學區域活動中培養幼兒自主探究能力

劉俊霞

《綱要》中指出：“幼兒的科學教育是一種科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，培養幼兒愛科學、學科學的興趣，開發幼兒的智力。”《3-6兒童學習與發展指南》同樣指出幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。

幼兒的科學區域探究活動正是在活動中、在操作中、在實際情境的探究中通過幼兒自己的經歷和體驗去獲得從而得到發展的。幼兒在對自然事物的探究過程中，通過自主的參與，不僅體驗到實踐的樂趣，而且掌握了科學知識，提高了實際探究問題的能力，養成了探索知識的積極態度，為其他領域的深入學習奠定基礎，促進幼兒身心全面和諧發展。那么，如何在科學區域活動中培養自主探究的能力呢？

一、創設環境，引發幼兒探究興趣

《幼兒園教育指導綱要》要求：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點變化規律產生興趣和探究的欲望。”幼兒天生好奇、好問、好探究，特別喜歡新奇事物。幼兒的認知具有直觀性特點，環境則為他們的認知提供直觀的物質基礎和依托。科學教育活動良好環境氛圍的營造，則有利于激發和保持幼兒參與科學活動的興趣和積極性，培養幼兒關心環境、觀察環境、主動與環境互動的情趣和良好習慣，引發幼兒主動產生探索環境科學現象的行為。

要為幼兒營造寬松、愉悅的心理氛圍和環境。心理學家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都會對其產生很大的影響，因此科學探索活動中要經常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

二、提供材料，激發幼兒探究欲望

《幼兒園教育指導綱要》科學領域中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件。”幼兒認識事物大多依賴直接經驗，“有材料陪伴”的學習是幼兒的學習特點。我國教育家陳鶴琴老先生曾說過：大自然、大社會是我們的活教材。因此，在“走進秋天”的主題活動中，我們就帶領全體幼兒參觀“農民的收割勞動”，讓幼兒親眼糧食豐收的全過程，給幼兒留下了深刻的印象。一次次的參觀活動充分調動了幼兒的多種感官，為幼兒提供了主動學科學的機會，也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學經驗和生活。并與幼兒一起搜集了豐富的本土資源操作材料投放在區域活動中，供他們進一步探究。

三、有效指導，促進自主探究

在科學區域活動中，給幼兒充分的動手操作和探索的機會，孩子動手能力逐日漸長，能夠用自己的思維方式探究學習。對于老師提出的質疑，孩子們有著自己獨特的見解，而且會主動地研究發現。他們會爭論，為了一個答案相互爭執，各自尋求答案。在組織大班的科學活動《會翻跟頭的小膠囊》的時候，我也質疑過，膠囊會翻跟頭的原理到底是什么。同樣的，孩子們對于這個問題也非常疑惑，他們覺得在膠囊里放上東西就能翻跟頭了。于是在活動中，孩子們選擇的物品各有千秋，有泡沫粒子、有米粒、有紅豆還有小鐵球。在出示這些物品的時候，甚至有孩子認為都可以使膠囊翻跟頭。為了尋求答案，孩子們迫不及待地操作探索，連平日里上課總是走神的孩子也變得很積極。最后，大家發現，只有小鐵球才能翻跟頭的時候，有些孩子興奮不已，有些卻為自己猜錯答案而懊惱。這樣的操作，讓孩子們感受到了動手的樂趣，從中學會了一定的科學原理――重心移動。即使在大班，孩子們還不大理解重心移動的概念，但是他們知道小鐵球的滾動使得膠囊翻起了跟頭，而且只有事宜的小鐵球才能使膠囊連續不斷地翻。科學探索對于孩子來說真是一項有趣的活動，所以孩子們總是非常樂意動手參與其中。

科學區域活動能否調動孩子學習的主動性和積極性，教師又是關鍵。教師要更新觀念，打破“只有教師教，孩子才能學”的傳統思想，多途徑多手段地引領孩子在科學的道路上主動探究，積極思考。對于不同年齡的孩子，我們要選擇適應他們的科學活動，不論是體驗，還是動手嘗試，都要以孩子為中心，教師只有把時間和過程留給孩子，才能真正促使孩子的探究活動更加豐富和深入。首先，教師應放開雙手，給幼兒充分自由探索的空間。要讓幼兒成為學習的主體，是主動學習的學習者，而不是被動的知識接受器。教師應該大膽放手讓幼兒充分操作，反復感知。面對幼兒操作中的失敗，教師不要急于糾正、指導。而是要相信他們有能力認識和糾正自己的錯誤。在不斷嘗試中獲得成功的體驗。在幼兒的探索活動中，教師的任務是引導幼兒觀察、思考、探索、發現，當孩子遇到學習困難時給予恰當的引導與幫助。讓孩子有更多的機會自己去發現、探究方法、總結，真正的實現了在科學區域活動中培養幼兒的自主探究能力。