新手教師如何提高師幼互動有效性的策略研究

陸婷婷

在幼兒園中，師幼互動是貫穿幼兒一日生活中最核心的有效互動，是幼兒工作的重要組成部分。新《綱要》中還明確提出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。對于新手教師來說，如何提高師幼間有效互動，促進自身專業性發展一直是備受研究關注的，本文以中班歌唱教學活動為例，思考中班歌唱教學中師幼有效互動的適宜的時機、方式方法，提高歌唱教學的有效性，同時促進新手教師專業發展。

所謂師幼互動是指發生在教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程的綜合，它反映的是積極和消極的不同狀態。新手教師的專業成長是教師專業發展中的重要話題。在新手教師專業成長的研究中，人們較多地把視角投向了專業技能知識的培訓，而實際教學中師幼互動有效性卻較少受人關注。事實上，教學活動中要想形成良好的師幼互動氛圍比教師的專業能力有更高的要求，需要新手教師更復雜的學習。

新教師要提高自身的職業素質。師幼互動是一個雙向構建的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，為師者同樣可以從師幼互動中吸取經驗和養分，逐步提高自己，從而更有效地促進師幼互動。

其次，在師幼互動中，提高對教師自身行為的反省能力。在師幼互動過后，教師不妨把互動的過程重溫一遍，進行一個小結，一方面，對幼兒在活動中的興趣、動作、與同伴間的交往和合作，在活動中的自主性進行觀察記錄，以促進下階段活動的實施;另一方面，身為教師在互動中的言行，態度是否合理、是否有益于幼兒的發展，經常性地進行自我評價與改進，及時調整自己的工作方式，促使師幼互動往健康的方向發展。

教師與幼兒的互動行為總是有著濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進取的情感氛圍中，無論是教師或幼兒，都會有一種身心愉悅的感覺，互動的情緒高漲，效果也極佳。這種積極、進取的情感交流，需要教師放下管理者架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氛圍中進行。這是因為幼兒年齡小，有時他的主觀感受難以通過語言清晰表達，這時一個動作、一個表情、一個眼神，都是他內心表現，也有的孩子性格內向、膽小、不愿開口說話，常以哭聲表達自己的愿望。這要求我們以一個母親般的眼睛，敏銳細致地捕捉孩子的神態情緒，分析孩子的行為態度，解開孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學中，哪怕簡單地聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來一抹和煦的春風。

研究表明：師幼之間的友好合作關系將會促進幼兒的發展。優秀的幼兒教師在處理師幼關系時，教師的角色是經常變換的，有時候是和幼兒平等的，有時是幼兒的指導者，有時又顯的比孩子還小，但在這一過程中教師和幼兒站在同一個立場上是相當重要的，所以積極開展以幼兒為主體的師幼互動，為幼兒創造一個輕松，愉快的互動氛圍，同時，還要注意家園互動，幼幼互動……充分利用資源，促進良好的師幼互動，以保證幼兒各方面的健康發展。

1.教師要樹立“整合”的思想。探究性學習活動適合幼兒園的各項活動，在活動的過程中，無論是科學探究、主題探究、藝術探究、區域化學習探究活動，教師的心中都要帶著“整合”的思想，才能真正以“促進幼兒終身發展”的理念去看待目標和整個活動的過程，才不會把掌握多少知識或解決多少問題作為活動的唯一重點，而更加注重的是幼兒在整個活動的過程中如何對周圍的世界進行觀察與分析，如何對發現的問題進行思考與探究，如何與同伴進行合作與交流、質疑和解答，才不會急切地將“知識”填塞給孩子，而會有顆從容的心，將知識的學習作為一個共同建構的過程。才能給幼兒以“完整”的教育，從而培養“完整”的幼兒。

2.教師與幼兒的關系——“學習的主體是幼兒”。在開展活動時，教師的指導要較好地把握住幼兒的顯性主體地位，把自己放在隱性主導地位，多以觀察者、引導者、鼓勵者的角色出現，盡量讓幼兒自己去發現、去領會。只有當幼兒遇到困難、產生疑問、無法解答時，教師才適時介入指導。陳鶴琴先生指出：“兒童的世界是兒童自己去探索，去發現的，他自己索求來的知識，才是真正的知識”。“學習是幼兒自己的事，只有通過幼兒自己的勞動才能真正獲得知識和能力”。為此在活動過程中，我們堅持“幼兒在前，教師在后”、“嘗試在前，指導在后”、“操作在前，結論在后”的指導原則，主張“先試后導，先練后講”，讓幼兒主動去想、去試、去探索、去發現，從而將幼兒的“被動學習”變為“主動學習”。

3.集中教學與區角游戲有機結合。探究性學習并非全是一些小組的、個別的、分散的活動，對于一些基本的要求，或是較抽象的內容，教師可先組織集中教學，然后設置一些引領性的問題，激發探究的興趣，再將學習材料投放到區角，讓幼兒在已有的知識經驗基礎上進行操作、認識。例如：“顏色變變變”。首先，老師先出示美麗的花布問幼兒有哪些顏色？現老師只有紅、黃、蘭、綠四種顏色，怎樣變出多種美麗的顏色并引導幼兒記錄。其次又引導幼兒染紙、染布，有什么辦法使染上去的花紋有規則呢？教師接下去便在以后的活動區角中投放各種顏料、布、紙、繩子等供幼兒動手操作，幼兒制作出許多形形色色的美麗布料，許多美麗的窗花，還發明了用搖、吹、添變出美麗的圖畫，出乎教師的意料之外。

在活動中，幼兒可以一個人去制作，也可以和同伴合作。教師則給予足夠的時間，耐心地等待幼兒自己發現，而不是急于告訴幼兒結果。其間教師并不是撒手不管，而是敏銳地觀察每個幼兒的活動情況，當幼兒師到困難或探索活動難于持續時，才適時介入引導，直到幼兒探索成功。