高中語文少教多學的思考和實踐探究

彭鳳

摘 要：隨著時代的不斷發展，教師的教學方式也應當不斷地進行提升。在高中語文教學中，更多的應當是將學生作為主體，以培養學生的核心素養為目標，用“少教多學”的教學模式提升學生自主學習的能力，讓學生可以通過積極的思考與探究對課文以及詩詞進行深刻的掌握。同時通過“少教多學”的教學方法還可以讓學生找到適合自身的學習形式，進而提升學生的整體素質。基于此，本文首先對我國高中語文的教學現狀進行分析，進而提出對高中語文教學有益的教學策略。

關鍵詞：高中語文;少教多學;思考與探究

一、“少教多學”模式基本概述

在現如今高速發展的信息化社會，社會所需人才的標準也在不斷的提升。普通高中語文課程標準（2017年版）中明確提出語文四大學科核心素養：語言建構運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。而少教多學的教學方式正是基于語文核心素養的語文教學方法新探索，更是語文教學的有效探索。在語文這一門主要學科中，“少教多學”的教學方法在學生的培養過程中都起到了重要的作用，作為一名高中語文教師，更需要將自身的教學方法進行積極的轉變，更需要緊跟時代潮流，敢于改變教學方式，勇于探索新教學方式，從而使學生能夠全面發展。

二、高中語文“少教多學”模式實踐的思考與探究

在高中語文教學中采用“少教多學”的方式是教學發展的必然趨勢。作為一名教育工作者，我們將通過以下幾個步驟去推進該教學模式的實施：

1.引導學生深入探究，培養學生自主學習能力。

高中是學生學習生涯中的重點階段，教師想要真正的實現“少教多學”的教學模式，就應當不斷地培養與提升學生的自主學習意識，這樣才能夠在整個教學教學過程中讓學生發揮其應有的主人公作用，更加深入的對整篇文章進行探究，進而對語文有更加深刻的理解，那么這種能力的培養是貫穿于整個教學過程中的。例如，在人教版高中語文的課程中，我們會學習到李商隱的古詩《錦瑟》。那么在課程預習的階段進行教學設計時，應該提前布置給學生明確的預習任務。如：了解李商隱生平經歷;了解用典的藝術手法;尋找自己欣賞的李商隱詩作等，這都是教師應當要求學生在預習階段完成的任務。上課的過程中，教師可以先以小組合作的形式分享自學知識，并讓學生們自行提出問題，通過小組學習自主解決問題。在自行解決問題的過程中，就可以對學生的學習能力以及語文知識的掌握程度進行一個提升。在完成學習目標的同時，也能夠對自身自主學習能力進行提升。但是有一點是教師需要注意的，自主學習并不代表完全的學生自我學習，教師需要密切關注學生的學習狀態，一旦知識或者認識出現錯誤就要隨時進行糾正，在鼓勵表揚的同時也要指出學生的不足之處，雙管齊下，才能夠提升學生對語文的學習興趣，以及語文這一學科的學習能力。

2.加強學生觀察能力，提升學生寫作水平。

眾所周知，高中語文這一學科中，作文的分值占有很大的比重。因此對于作文的教學一直是語文教學中的重中之重，但是傳統的教學方式僅僅是教師講解現代文中兩大作文文體：記敘文以及議論文的寫作要求以及寫作格式，并且通過通讀范文的形式去進行教學，這樣的教學方式會使得整個課堂氛圍變得死板，寫出的作文也是沒有新意，不能夠得到很高的分數，在這樣的情況下，“少教多學”的模式就要求教師在作文指導的過程中，要多給學生自由發揮的空間，在作文要求的前提下根據材料自行發揮想象。如在記敘文寫作中，如要記敘語言富有美感，就需要學生的語言生動形象，這就必須要學生走進生活，從生活中感受美。曾有一位同事在鍛煉學生寫具體景物時，曾大膽讓學生走進桃花。筆者以為此種教學方法既能幫助學生寫作，亦能提高學生寫作興趣，更能讓學生走進生活，一舉三得。筆者認為，如若要學生對桃花有具體的描敘，不妨讓學生去主動查找桃花詩，并走入桃花園，朗讀桃花詩，以多樣的語言寫桃花，親近親吻桃花。再如，在人教版教材中，要求語文教師告訴學生如何在議論文中選取合適的論據。教師在授課的過程中就需要對學生進行提示，將論據類型加以歸類，并且要求學生對新近發生的社會新聞進行了解，可以使用的論據分別在哪一個類型，要求每一位學生針對于每一個論據都可以找到1-2個較為符合的中心論點，在這樣的情況下就可以將學生的寫作思維進行拓展，才能夠寫出優秀的作文。

3.小組合作教學，提升學習能力。

“少教多學”的教學方式實際上就是將教師的地位進行淡化，主要突出學生的主體地位。不再是單純的教師講解，而是將學生的自主學習與教師的評判啟發相結合。這樣的學習形式能夠讓學生們在課堂中遇到重點難點之時，可以與同組的同學進行討論分析，每一個學生的思維方式不同，理解問題的角度也不相同，這樣的小組討論形式有助于思維的碰撞，產生思想的火花;也有助于幫助學生把握文章主旨。在人教版的課文中我們會學習到曹禺的《雷雨》，在分析周樸園的人物形象之時，就需要組內的學生將周樸園兩種矛盾的人物形象進行分析，他是一位既有資產階級自由平等思想，又有著封建專制思想的資本家。這兩種本應矛盾的人物形象在周樸園身上完美的融合，這是需要學生在小組學習的過程中分析出來的。同時，在小組合作的過程中，教師需要將整個教學時間進行分配，讓學生在充分討論的同時還能夠將課文內容以及人物形象進行剖析，從而提升自身的學習能力。

三、結語

綜上所述，在教學方式不斷創新的今天，作為一名高中語文教師，應當使用“少教多學”的教學方法，并且結合新的教學思路去進行教學，這樣才能夠提升學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而為整個社會培養出更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]孫凱燕.淺議高中語文教師應切實轉變教學觀念——“少教多學”[J].教育教學論壇，2012（34）：199-200.

[2]陶玉鑫.高中語文少教多學課題實施構想[J].文學教育（下），2012（11）：56-57.