問題教學法在初中地理課堂的實施

【摘要】本文結合初中地理問題教學法的優點、原則，論述實施初中地理問題教學法的策略，從教學情境中生成地理問題、設計遞進式問題、在問題探究中培養學生的地理實踐能力等角度培養學生的問題意識，提高分析地理問題和解決問題的能力，培養學生的地理核心素養。

【關鍵詞】初中地理 問題教學法 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0154-02

初中地理各個知識點在構成上有著比較強的系統性，學生在學習中需要將各個知識點融會貫通，構建自己的地理知識系統，發展地理思維，提升地理核心素養。要實現這一目標，教師可以嘗試運用“問題教學法”，將地理知識問題化、知識情境化、問題探究化，通過設計地理問題讓學生因疑生問、主動思考、發散思維，讓學生在解決問題的過程中理解地理知識、掌握技能，進一步培養學生的地理思維和綜合思維能力，提升地理核心素養。

一、問題教學法的優點

初中地理學科教學旨在將教學內容分成幾個不同的問題，圍繞“問題”展開教學，引導學生思考和分析地理學習內容，并解決相關的地理問題，激發學生的學習興致，幫助學生在解決地理問題中樹立自信，培養學生的創新思維和解題能力。此外，問題教學法促使學生主動思考學習，形成學習內驅力，產生學習的欲望，那么，學生在分析和解決地理問題時就會更積極主動。傳統的地理教學方式是教師講、學生聽，使用“問題教學法”改變以往“灌輸式”的教學方式，教師可以利用問題引導學生分組討論交流，發散思維，拉近師生之間的距離，“問題教學法”常用到小組合作交流的形式解決問題，學生需要互相幫助、積極配合，在與人合作中發表見解，這樣的學習形式能啟迪學生的思維，開闊學生的眼界，培養合作精神。

二、問題教學法的原則

問題教學法首先注重適度設計問題。所謂適度，就是教師在設計地理問題時，根據學生的認知水平和地理能力，設置難度適中的問題，引發學生的興趣和積極思考。設置的問題不能太難、太復雜，也不能過于簡單，以免給學生留下“問題很難不會做”或者“這些問題沒意思”的印象，降低學生分析問題和解決問題的積極性。教師設計的問題要以教材為基礎，注意結合教學內容，適當挖掘隱含的條件或信息，設置有一定挑戰性的問題，有利于促進學生地理思維的發展。教師設計地理問題要找準時機，在需要探究的地方設置問題，才能將“問題”的作用發揮得更有效、更及時，提高問題教學的質量。

三、問題教學法在初中地理學科教學的應用

（一）在情境中生成地理問題，調動學習積極性

七、八年級學生大多數具有一定的生活經驗和知識積累，在地理教學中創設情境，將地理問題與學生的日常生活聯系起來，引導學生主動發現和提出地理問題、分析問題，能夠使學生在探索和解決情境問題的過程中掌握地理知識，把握地理技能，調動學生學習地理的積極性和主動性。人教版八年級上冊《地形和地勢》一課，筆者在設計教學時以“河流的流向及作用”作為情境創設的主題，給學生出示詩歌“百川東到海，何時復西歸”，結合電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》、《好漢歌》，以及長江、黃河的配圖，創設教學情境：①古詩詞和歌曲中提到的河流為什么都是向東流去？②河流的流向與地形有著什么樣的關系？通過情境生成問題導入本課所要教學的內容。此外，利用河流可以建發電站，可以航行，筆者在教學時結合生產生活現象，設計如下問題：①如果你是一名水利工程設計師，要在河流附近的某個地方建一座大型的水電站，需要考慮哪些因素，為什么？②某家航運公司要把一批貨物從南京運到武漢，選擇水運方式合適嗎？有可能碰到什么問題？這樣教學，結合情境提出地理問題，能夠幫助學生理解河流流向與地形、地勢的關系，調動學生學習的積極性，激發學生探究的欲望，促進學生深入思考問題。

（二）設計遞進式問題，發展地理思維

地理思維是中學地理核心素養的要素之一。要培養學生的地理思維，教師要引導學生去思考和理解問題，培養他們的思維能力。在中學地理學科實施“問題”教學，筆者將重點的地理知識設計成有遞進關系的“問題串”，前后問題之間既存在一定的關聯性，又具有良好的層級遞進關系，前一個問題是后一個問題的基石，各個知識點之間不僅有聯系，還要能夠形成網狀結構，使學生在解決一個個地理問題的過程中不斷發展思維能力。

《地形和地勢》這節課的教學重難點是“地勢的特征”，教師在教學時可以設計“遞進式”問題串。第一個問題是：觀察模型圖，說一說我國的地勢具有哪些特征？這是一個基礎性問題，學生通過觀察模型圖獲取相應信息，得出我國地勢特點是“西高東低”的結論。在此基礎上提出第二個問題：觀察分層設色的中國地形圖和沿我國東西方向（北緯36°）地形剖面圖，根據地形剖面圖分析我國地勢特點，最后嘗試畫一畫北緯36°剖面線和簡略的地勢示意圖。這個問題要求學生運用已掌握的地理知識，畫出地形剖面線和簡單的地勢示意圖，學生通過看圖、畫圖，直觀地看出我國的地勢特征自西向東分為三級階梯，也就是“西高東低，呈階梯狀分布”。此時可以提出更深層次的第三個問題：請學生在圖中找出三級階梯的分界山脈，然后結合中國地形分布圖，找到四大高原、四大盆地、三大平原和東南丘陵，并用不同的符號標注出來，用●表示平原，用★表示高原，用■盆地等，再說一說每一級階梯的地形類型，完成表格。

上面所設計的三個問題層層遞進、逐層深入，由觀察圖形到畫圖形，再到分析總結圖形，學習要求逐級深入，學生逐個攻破問題，對理解中國地勢“西高東低”這個特點也就水到渠成。

（三）在問題探究中培養分析和解決問題的能力

通過前面的學習，學生了解了我國地形和地勢的基本特點，這樣的地形和地勢特點，對我國的氣候和社會發展具有什么樣的影響呢？對此，教師可以組織學生開展探究活動討論解決，具體做法是：請學生結合教材里出示的大型水電站位置圖，以小組為單位，分別探討我國地勢特點對氣候、河流流向、河流落差與水能利用、交通等的影響，各小組將探究結果進行小結，再選派代表展示學習成果。下表是學生分組探究的學習成果。

學生小組分別探究出成果后，教師根據學生的結論進行歸納總結：我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布，這樣的地勢特征對我國的氣候、河流走向、交通、水能資源等產生很多的影響，我們應當充分利用這些優勢，對這一自然環境進行合理開發和利用。在這一探究活動中，學生團結協作、共同參與、討論熱烈，不僅突破了學習難點，還體驗到了探究活動的成功體驗。

初中地理教學以“問題”引領學生去思考、探究，有利于提高學生的讀圖能力和獲取地理信息的能力，有效發展學生的地理思維能力，這與地理學科核心素養的教學要求相一致。

作者簡介：丁國鋒（1975— ），男，壯族，廣西百色人，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中地理教學。

（責編 楊 春）