基于ARCS動機理論的大學英語翻轉課堂研究

孫彥彬　許筱曼

摘? 要：翻轉課堂的教學模式突出了學生的課堂主體地位，強調了理論學習和實踐相結合的重要性，但是能否成功實施主要取決于學生的學習積極性，而ARCS動機理論則為翻轉課堂提供了實施的保障。該文通過對大學英語翻轉課堂的特點和問題進行分析，基于ARCS動機理論，提出了“基礎準備階段→具體實施階段→評價總結階段”為主要設計線路的大學英語翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：ARCS動機理論? 大學英語? 翻轉課堂? 教學模式

中圖分類號：H319;G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（b）-0108-02

翻轉課堂主要是指在課堂和課余時間的重新調整下，把學習的自主權由教師轉移給學生，對于大學英語專業來說，其學科具有綜合性的特點，倘若僅僅局限于教學大綱和教材，循規蹈矩地對理論知識進行講解，那么盡管運用了翻轉課堂的教學模式也無法改善學生對知識的綜合運用能力。基于此，該文結合了布魯姆教育目標分類法和PBL教學法的相關理論，對大學英語翻轉課堂教學模式的整個課程進行了重新設計，提出了基于ARCS動機理論的大學英語翻轉課堂教學模式，通過突出學生的主體地位，實現學生的自主學習。

1? 目前大學英語翻轉課程的特點和問題分析

1.1 大學英語翻轉課堂的特點分析

1.1.1 學習主體的變換

大學英語翻轉課堂，在教學進行之前，教師會通過網絡收集或預先錄制好學習視頻發給學生，讓學生提前做好預習，清楚課堂中要講解的重點和難點，通過這樣的教學方式，在課堂上，教師先提出問題，針對問題引導學生進行學習，在師生的良好互動下學習英語課程，在這個過程之中，教師主要起的是引導的作用，與傳統“一言堂”的教學模式有著本質上的區別。

1.1.2 教學模式的改變

相比于傳統的教學模式，大學英語翻轉課堂教學模式發生了質的變化，學生可以先提問，然后針對問題開展教學，這樣不僅能滿足學生的個性化學習，而且也十分符合教學規律，與傳統的學生被動接受知識的教學模式有著很大的不同。

1.1.3 學習時間和空間的靈活性

傳統的大學英語教學，學生學習主要集中于課堂中，而翻轉課堂的教學模式，會充分利用科學技術，讓學生通過網絡平臺獲得更多有價值的知識和信息。與此同時，教師在教學中發揮著引導的作用，正確引導學生采用更好的學習方法，培養自主學習的理念，讓學生能夠將英語知識靈活地運用在實際生活中，從而提升自己的英語綜合能力和水平。

1.2 大學英語翻轉課堂的問題分析

大學英語翻轉課堂教學模式經過多年的實踐總結，被證實是一種可靠性極強的教學方法，在大學英語翻轉課堂教學模式下，需要學生具備良好的理論基礎和實踐能力。但從整體來看，我國目前大學英語翻轉課堂教學模式應用時間比較短，很多理論知識還不完善，這將會在很大程度上影響大學英語教學的順利進行。

在實際的教學過程中，很多學校都缺乏對翻轉課堂的正確認知，忽略了翻轉課堂的作用，教師受到傳統教學觀念的影響，在教學實踐中沒有結合實際情況，很難發揮出大學英語翻轉課堂的優勢，這也影響了大學生對英語學習的興趣，最終影響英語教學效率。另外，在我國的大學英語學習中，很多學生的學習水平高低不等，在實際的英語教學中，一些教師忽略了對學生特點的分析，在教案的設計中，缺乏針對性，很多教案都沒有與學生的實際情況相結合，無法滿足學生個性化的需求;同時，教師也忽略了對不同專業英語教學的研究，不同的專業，對英語的學習需求也不盡相同，但是目前很多高校的英語教學都沒有專業劃分，而是采用同樣的教學方法，這也十分影響大學英語教學的價值體現。

2? 相關理論構建大學英語翻轉課堂的重要性分析

ARCS動機理論是美國JohnMKeller教授在1987年提出的關于激發和保持學生學習動機的理論模型，共分為四大方面：第一，注意，包括對直覺的喚醒、激發學習動機和保持注意;第二，相關，指的是相關性;第三，自信心，主要表現在恰當的目標和預期的設定;第四，滿足，主要指的是實現目標后的滿足感。在大學英語翻轉課堂教學模式的實施過程中，通過整個教學過程設計激發和保持學生的學習激情，體現出學生的主體地位是大學英語翻轉課堂教學的關鍵目標，這與ARCS動機理論模型的目標是一樣的。

布魯姆教學目標分類法把教育目標分為3個領域：認知領域、情感領域、動作技能領域，每個領域都由簡入繁地將目標劃分為不同的層級，其中認知領域的目標劃分依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創造6個方面。需要將低層級的思維訓練，即記憶和理解，轉移到課前的預習;在課堂上對強化高層級的思維，即應用、分析、評價、創造，實現大學英語翻轉課堂教學的高效性。

PBL教學法是指在問題式學習的基礎之上，進行自主學習的方式，提倡學生通過獨立自主地學習，研究和探討問題，并合作解決問題，激發學生的學習激情，培養學生的獨立學習能力，是一種開發學生綜合性思維的教學方法和理念。把PBL教學方法與翻轉課堂教學模式相結合，能夠有效地設置大學英語課堂翻轉項目，并突出學生的運用分析和創新能力。

3? 基于ARCS動機理論構建大學英語翻轉課堂教學模式的研究

3.1 基礎準備階段

第一，對教學目標的再設計。基于ARCS動機理論，結合布魯姆教學目標分類法，融合教學、學生和企業的需求，進行教學目標的劃分和重建。第二，構建大學英語翻轉體系，結合PBL教學法設計出環環緊扣的教學體系，突出大學英語翻轉體系的遞進關系，與此同時，以任務目標作為導向，對大學英語知識點進行重新組合。第三，建設日常課堂團隊，為了營造大學英語課堂的學習氛圍，需要對師生的角色進行重新定位，建立具有特色的教學管理團隊，其中教師應該由課堂的主導者變成引導者，起到輔助教學的作用，學生則由課堂的聽眾變成主導者。