小學數學課堂教學的改進策略分析

【摘要】本文結合小學數學課堂教學的具體實踐，進一步分析和探討教學策略，為改進和提升目前小學數學教學狀況提供有價值的建議。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 模型建構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0027-02

新課程改革以來，我國中小學教育教學思想和教學模式發生了翻天覆地的變化，以生為本的教學理念、強調學生學習興趣、關注學生核心素養的教學方法，已經被廣泛應用于現代教學活動中。然而，教學思想與教學模式的改變并不是一蹴而就的，它需要不斷地實踐與積累，與此同時，我們也不能全盤否定傳統的教育教學方法，而應在傳統教育理念的基礎上進行改進和調整，使其更加適合現代中小學生的客觀學習需要，以微小的教學細節上的改變來促成教育效果的大提升。

一、傳統模式下小學數學課堂教學存在的問題

（一）以師為主的教學模式，抑制了學生的學習興趣

在傳統的教學模式下，教師往往習慣于以自身為中心，不斷地將書本上的內容以及教學大綱上的知識要點傳授給學生，通過概念、公式的反復解讀，以確保學生能夠理解和掌握相關的數學知識。這種以師為主的教學模式，容易使課堂教學陷入枯燥乏味的尷尬境地，導致學生學習數學的興趣不高。特別是對于小學生來說，他們對于新奇事物有著極大的興趣，但也存在耐心不足、毅力不夠的問題，因而在學習過程中容易分散注意力，造成學習效率低下。

（二）灌輸式教學，影響了學生的思維發展

在小學數學教學過程中，師生之間對于數學知識的理解有著較大的差距，讓多數教師采取灌輸式的教學方法，單方面地進行知識的傳授，而忽視了學生對于數學學科的主觀感受。在教師的單方指導下，學生容易對教師產生依賴心理，不愿意主動思考問題，遇到難題往往習慣于求助教師，等待教師講評，而不是自己先思考和探索。同時，教師也很少關注學生的想法，在提問時也往往采取“一問一答”的方式，僅僅滿足于學生學會解答書本上的習題，而沒有進一步拓展學生的數學思維，導致課堂教學效果無法得到更大的發揮。

（三）機械的練習，妨礙了學生數學思想的形成

小學數學教學不僅是學生了解和掌握數學基礎概念、公式等知識的過程，也是學生逐漸構建并形成適合自己的數學架構與體系的過程。然而，傳統的小學數學教學往往是圍繞課本進行大量的反復練習，沒有考慮到學生的個體情況，也沒有將不同章節的數學知識進行更加科學合理的串聯，導致學生對于數學知識的學習始終處于碎片化的狀態，甚至無法理解和領會抽象的數字、符號等所代表的含義，影響了學生數學思想體系的形成，對學生的未來發展造成不利的影響。

二、傳統教學模式下小學數學課堂教學存在問題的原因

（一）教師的教育觀念自我更新意識不強

在當前的教育環境下，相當一部分教師的教育觀念自我更新意識不強，主要表現在對新教育理念的學習跟不上，對新的教學方式不愿意學，也不主動參與各種教研活動，就算參與了也只是被動地參與，沒有進行分析學習和自我更新、內化。

（二）多種因素導致了教學模式的單一化

一是職業的倦怠感。由于社會對教師的重要性認識不足以及教師的人生觀出現偏差，導致了對教師的教書育人的定位出現的不良的認識導向，加上年復一年的重復教學，使教師出現了職業倦怠感。二是學生在新形勢下出現的各種出乎教師預料的事情讓教師難以把控，導致了教師只想通過“灌輸”的方式把課本的內容如同流水作業般將知識傳授了事，沒有考慮學生接受知識的感受。三是沒有外出參與學術交流的機會，認識面窄，導致教學方法單一。

（三）教師課前準備不足，導致了學生課后重復、機械地練習

一是教師對教學不夠用心，部分教師僅把這個職業當做謀生的手段。二是教師自身的知識不足導致對教學的內容、知識結構把握不夠，沒能讓學生很好地掌握課堂重難點知識。三是過分依賴現有的教案，卻沒有對教案進行有效的分析和整合，而是生搬硬套進行教學，但是，教師為了讓學生取得好成績，就只能通過反復、機械操練的方式讓學生大量做題。

三、小學數學課堂教學的改進策略

（一）堅持“寓教于樂”，增強數學課堂趣味性

從小學生的身心發育情況來看，他們對于所學知識沒有形成深刻的認知，在學習過程中主要依靠自身的興趣以及教師的引導，而前者更加有利于知識的掌握和思考的深入。因此，教師在進行數學課堂教學時，要創新教學舉措，使數學教學更加具有游戲化、生活化的特征，讓學生在學習過程中感受到更多的新鮮和樂趣，從而主動參與到數學學習活動中。

例如，在教學加減法的相關知識時，教師可以讓學生站成兩隊，讓學生在總人數不變的情況下自由地進行隊列組合或者拆分。如讓甲隊的12名學生拆分出5人，讓學生計算“甲隊剩下多少人？”借助此類游戲方法，可以讓學生在組隊、分隊的過程中潛移默化地感受到數學的樂趣，并且在排隊游戲中加深理解加減法的計算方式，形成更加深刻的認知。

除了常規的游戲，教師還可以借助多媒體課件等信息技術手段，將圖文、動畫、視頻等融入數學課堂教學，為課堂增添更多的新穎性和趣味性，從而盡可能地保持學生的學習積極性，引導學生自主開展數學學習活動。就小學生的心理特點而言，他們普遍對于多媒體教學有著濃厚的興趣，因而應用多媒體開展小學數學教學也有利于提高學生的注意力和參與積極性。特別是進行更加抽象的幾何知識教學時，教師不應受到教材器具的限制，而應借助多媒體課件，向學生展示各種各樣的圖形，同時還可以結合課堂教學需要對圖形進行任意的改變或者拉伸，必要時還可以讓學生親手進行操作練習，從而讓學生在幾何圖形的玩樂中逐漸形成平面幾何甚至立體幾何的思維模式，有效降低數學教學的難度。

（二）堅持“以生為本”，增強數學課堂生命性

現代教育思想指出，教育并不是教師單方面的責任，而是在師生這兩個主體之間互動進行，將課堂主導地位交還給學生，是當前教育領域的重大變化。師生互動的小學數學課堂將學生置于主體地位，教師只是引導者與合作者，教師與學生共同完成課堂內容的學習。在數學課堂教學中，教師要充分發揮指引和輔助的作用，在激發學生數學學習積極性的基礎上，建構和諧平等的課堂教學氛圍，使教師與學生之間建立亦師亦友的關系，引導學生在自由的課堂環境下表達自己的觀點，促進學生深入思考數學知識和數學規律。例如，在計算兩車同時出發后相遇時間的問題時，教師不必拘泥于課本上提供的標準答案，而應引導學生進行發散性思考，從不同的角度探索解題的不同思路，既可以先計算單車行駛總路程的時間后進行兩車合并計算，又可以將兩車作為一個整體來計算單位時間內共同行駛的距離，從而使學生的數學思維得到更好的鍛煉。

數學教學的課堂互動，不僅要加強師生之間的互動交流，也要加強學生之間的互動合作。在小學階段，教師可以采取小組合作的模式，根據學生的學習情況進行科學合理的分級，讓學生小組共同研究和探討某一個專項的數學課題，使學生之間形成思想上的碰撞，從而更好地發揮學生的聰明才智，促進教學質量和教學效率的大幅提升。在合作互動的過程中，教師既要減少對學生交流的干預和影響，但同時也要適時把控小組討論的方向與節奏，特別是發現學生的討論偏離主題或者存在嚴重錯誤的觀點時，要及時予以糾正，使合作學習始終保持在正確的軌道上。

例如，在教學《統計與概率》一課時，教師可以安排學生小組收集一些常見的數據，由學生結合數據進行統計分析并判斷其中存在的概率事件，如統計全班學生喜歡的顏色或者運動項目的人數配比情況、校園內停放的車輛類型等，并借此推算出某一位同學喜歡紅色、熱愛足球運動或者某一位教師使用轎車上班的概率。同時，當有學生提出將上述統計進行綜合，認為可以判斷出穿紅色衣服的同學是否熱愛足球運動時，教師要及時地糾正其對于概率知識的誤判，使其正確認識概率的原理和計算方法。

（三）堅持“模型建構”，增強數學課堂整體性

模型建構，提高教學高效性。高效的數學教學，并不僅僅滿足于將課本上的知識傳授給學生，而要更加注意數學思維的培養和數學體系的建構，其中模型建構是數學體系建構的重要方式，是小學生形成科學合理的數學思維的重要保證。學生經歷數學化的過程中，關鍵是讓學生根據創設的情境（生活情境、問題情境、數學情境）主動建構獲取新知所需的數學模型。通過數學模型的建構，學生可以對相對零散的數學知識進行統籌管理，結合自己的理解能力更好地歸納數學知識的相互關系及內在規律，促進學生數學體系的完善和核心素養的提升。

例如，在教學《平均數》的知識時，教師不必急于將“平均數”的數學定義強行灌輸給學生，而是先舉出一個例子，即兩組不同人數但總體重完全一致的隊伍，讓學生判斷兩組隊伍哪邊人的體重更重。通過舉例示證，學生可以清晰地了解到個體與整體的關系，明白平均數在不同基數比較過程中的重要意義以及計算的方法，從而形成自己對于“平均數”概念的理解。這樣教學，不僅有助于教學質量的提升，還可以引導學生主動思考并發現新的知識，促進學生數學綜合素養的提高。

模型建構，提高教學整體性。數學模型的建構，不僅在于概念的自我認識與歸納，還體現在數學總體知識的謀篇布局上。只有幫助學生構建一套完整的數學認知體系，才能夠更加扎實地奠定數學學習的根基，使學生在未來的數學學習中更加高質高效。這種數學體系建構的過程，也是學生數學化思維培養的過程，對于學生的理性思維能力養成有著非常重要的作用。

例如，在進行常見的量教學時，教師要將量的概念和知識與數的相關知識進行串聯，并且適當地引入后續教學內容中關于幾何圖形測量的知識點，使學生對于數學各章節的知識點形成體系化的認知，學會在課程學習中舉一反三，拓寬學生的數學思維，促進學生更加深入地理解數學知識，并且為之后的相關教學打下良好的基礎。此外，教師還應適時幫助學生梳理數學階段性知識，不斷地完善學生的數學思維體系，使其對于數學的理解與領悟不斷加深、加強。

小學數學對于學生理性思維的培養與發散思維的塑造有著不可替代的作用。小學數學教師要結合現代教學理念和思路，對傳統課堂教學策略進行細節上的完善與改進，促進學生思維能力的大幅提升，為學生提供更加生動、活潑且精彩的課堂教學，使學生的數學核心素養得到更好的提升，為學生的成長和成才打下更加堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]林朝瓊.生活化角度下的小學數學教學策略探究[J].數學學習與研究，2014（24）

[2]孫建花.小學數學課堂中師生之間的互動探究[J].中國校外教育，2017（14）

[3]潘建虹.小學有效“數學化”的課堂教學策略分析[J].西部素質教育，2015（2）

作者簡介：李開軍（1973— ），男，大學本科學歷，小學高級教師，現任玉林市玉州區教育局教研室小學數學教研員，主要研究方向：小學數學教育教學。

（責編 林 劍）