綻放精彩

馮美湖

《品味魯迅先生的鄉愁》是筆者在教學八年級下冊語文《社戲》時設計的一節群文閱讀課。課例選取《社戲》《故鄉》《藤野先生》三個文本，引導學生通過閱讀這三個內容上有一定關聯、寫法上各有特色、情感表達上各有差異的文本，梳理、比較、分析文本內容，理解、品味魯迅先生作品中寄寓的濃濃鄉愁，感悟魯迅先生的思想發展軌跡和深沉熾熱的家國情懷。

一、精讀《社戲》品鄉愁

作為一種復雜抽象的情感，鄉愁是無形的，要通過一定的載體來表現。教學中，筆者先讓學生找一找《社戲》中通過哪些人、景、物來表現作者的鄉愁。通過仔細閱讀，學生發現文中寫到的人有六一公公、雙喜、桂生、阿發、外祖母、母親、“我”（迅哥兒）、鐵頭老生、老旦、小旦、穿紅衫的小丑、看戲的鄉下人、夜漁的老漁父等。文中寫到的景和物有淡黑的起伏的連山，朦朧的月色，清香的豆麥、水草、戲臺、漁火、松柏林、烏篷船，旺相的羅漢豆，悠揚的橫笛、歌吹等。讓學生思考這些人、景、物的特點，有的學生認為文中描寫的景物很優美，富有農村生活氣息，很真實，令人向往;有的覺得魯迅筆下的景物很生動傳神，如烏篷船、月夜歸航的描寫突出了江南水鄉的特點，給人留下深刻印象;有的指出文中寫到的人物都很可愛，如六一公公勤勞善良、熱情好客，雙喜精明能干，見多識廣，是天生的“孩子王”;還有的發現作者在描寫這些景物時綜合運用了視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等感官，以及比喻、擬人、通感等修辭手法，所以寫得很生動，令人有身臨其境之感。當被問及“你喜歡文中的哪個人物？”時，有的學生說喜歡阿發，因為阿發很大方，沒有私心，主動要求大家偷自家的羅漢豆;有的學生喜歡桂生，因為他很勤快，主動去給“我”（迅哥兒）買豆漿，豆漿沒買到，還要去幫著舀水給“我”喝;有的學生喜歡文中的“迅哥兒”，因為他天真稚氣，喜歡掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看社戲。筆者讓學生進一步思考文中這些描寫表現了作者怎樣的思想感情。學生從中體悟到作者對美好童年生活的懷念，對勞動人民勤勞、善良、無私品格的熱情贊美，以及對兒童天真無邪稚氣的留戀、贊美和向往。最后，教師總結：這些真切、生動、傳神的描寫，浸潤了魯迅先生濃濃的鄉愁，是他思鄉、戀鄉故土情結的真實、自然流露。

這一教學環節，教師從“品味鄉愁”切入，著力引導學生分析景物、人物描寫，抓住了學生的興趣點，并善于發掘學生發言的精彩點，及時予以激勵、表揚，激發學生思維，讓學生貼近文本，品出了作者的鄉愁，也品出了閱讀的樂趣，為下一步群文閱讀奠定了基礎。

二、群文閱讀話鄉愁

學生通過《社戲》中的人物、景物描寫了解其中的鄉愁后，教師出示群文閱讀學習任務單，引導學生結合八年級上學期已學的魯迅先生的《故鄉》和九年級的《藤野先生》，比較它們在體裁、表達情感、寫作手法、藝術風格上有何不同。

學生發現三篇文章體裁不同。《社戲》《故鄉》是小說，《藤野先生》是回憶性散文。三篇文章表達的情感有差別。《社戲》主要是懷念童年生活，贊美農民的淳樸、善良、高尚;《故鄉》在懷念故鄉的同時，更多的是表達作者對故鄉勞動人民的同情，對黑暗社會現實的強烈不滿。《藤野先生》主要贊揚藤野的高貴品質，同時對祖國的落后，國民精神麻木表示深深的憂思。

師：對《故鄉》一文所表達的情感，你能說得更具體一些嗎？

生1：因為《故鄉》一文描寫現實中的故鄉蕭索、荒涼甚至破敗。所寫的人物，如閏土、楊二嫂，生活都很貧窮、辛苦、不幸。閏土麻木、拘謹、木訥，楊二嫂自私、尖酸、刻薄、愛占小便宜，而他們過去不是這樣的。

師（饒有興味）：那他們過去都是怎樣的呢？誰能結合課文說一說。

生2：少年閏土天真活潑，機智勇敢，聰明能干，知識豐富。文中寫到，少年閏土“雙手圓潤，脖子上還戴著一個明晃晃的銀項圈”，他還會“雪地捕鳥、捉跳魚兒、看瓜刺猹”。

（生笑。）

生3：青年楊二嫂更是美麗善良，被街坊稱為“豆腐西施”。只是因為當時社會黑暗，造成了他們的不幸。

師：魯迅先生對他筆下的人物又是怎樣的態度呢？

生4：我覺得魯迅先生對他筆下的人物是“哀其不幸，怒其不爭”。對閏土，主要是“哀其不幸”，對楊二嫂主要是“怒其不爭”。

師：有道理！

生5：我不完全同意。我認為魯迅先生對故鄉中的人物更多的是深深的懷念與同情。因為不管是閏土還是楊二嫂，魯迅先生不光寫了他們的現在，還深情地寫了他們的過去，把他們的現在和過去進行鮮明對比。魯迅對他們的不幸遭遇只有深刻的同情。

生6：我同意生5的觀點。魯迅先生寫楊二嫂的蛻變，寫楊二嫂的市儈、自私甚至手腳不穩（偷拿母親的手套），恰恰是對當時社會更深刻的揭露和控訴，因為楊二嫂的悲劇是生活所逼。

師：說得好。你能從文中找出具體語句，印證你的觀點嗎？

生6：文中有這樣的描寫：“母親和我都嘆息他（指閏土）的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。”這就充分體現閏土的悲劇是由當時社會造成的。這幾句也可以深刻體現作者對“閏土們”的同情。

師：你分析得很深刻。因此，我們認為，《故鄉》表達的感情是——

生（齊）：對故鄉勞動人民的同情，對黑暗社會現實的強烈不滿。

師：對《藤野先生》一文表達的情感，大家還有補充的嗎？

生7：《藤野先生》和《社戲》《故鄉》所寫的內容有所不同。主要回憶魯迅青年時期在日本東京、仙臺留學的一段經歷。這也是魯迅先生思想發生變化的一個重要時期。

生8：特別是看電影和懷疑考試作弊事件，對青年魯迅刺激很大，促使魯迅棄醫從文，并決心回國，以筆作武器，寫文章喚醒國人麻木的靈魂，以振興國家和民族。這充分體現了魯迅愛國報國的家國情懷。

師（鼓掌）：你說得太好了！老師認為，這種家國情懷是魯迅先生鄉愁的升華！這種家國情懷，滲透到了魯迅的血液中，熔鑄到魯迅所有的作品中，成為鼓舞、激勵后人的一種精神力量。從某種意義上說，沒有這份鄉愁，沒有這種情懷，就沒有魯迅，也沒有魯迅的眾多經典作品。（學生激動地鼓掌。）

通過以上分析和解讀，學生發現三篇文章寫作手法有差異。《社戲》側重細節和環境描寫，《故鄉》主要運用對比手法，《藤野先生》則運用了欲揚先抑的寫法，先著力寫藤野先生衣著馬虎、其貌不揚，再寫藤野先生治學嚴謹。三篇文章的風格也有差異。《故鄉》冷峻凝重，讀來令人壓抑，并引發讀者思考;《社戲》輕松、活潑、明快，令人向往;《藤野先生》平實感人，讀后讓人對藤野油然而生深深的懷念。

根據評議，學生修改、整理、完善表格所填內容（見右表）。

這是群文閱讀的核心環節。在第一環節解讀《社戲》的基礎上，引入群文閱讀，通過給學生布置群文閱讀學習任務單，引導學生閱讀多個相關文本。緊緊圍繞“品味鄉愁”這一主線，一線串珠，進行求同存異，從而增加學生課堂閱讀量，拓展學生思維。

三、拓展延伸寫鄉愁

師生激情評鄉愁。教師借用中央電視臺專題片《記住鄉愁》主題曲中的一段歌詞“鄉愁是一碗水，鄉愁是一碗酒，鄉愁是一朵云，鄉愁是一生情”，引發學生思考魯迅心中的鄉愁究竟是怎樣的，并讓大家用一句簡潔而富有詩意的語言，說說自己所理解的“魯迅的鄉愁”。學生給出的答案有：鄉愁是記憶中的那只烏篷船，吱吱呀呀，劃向紹興，劃向魯鎮，劃向平橋村;鄉愁是六一公公送來的那碗羅漢豆，飄著濃濃的故鄉的味道，童年的味道;鄉愁是少年閏土月下刺猹的勃勃英姿;鄉愁是海邊捉跳魚兒灑下的銀鈴般的笑聲;鄉愁是“豆腐西施”攤前熱氣騰騰的豆腐;鄉愁是社戲臺上老旦、小旦沉郁悠揚的唱腔。在與學生的思維碰撞中，教師也說出了自己所理解的鄉愁：鄉愁是融入魯迅血脈的家國情懷，鄉愁是鐫刻進炎黃子孫的基因傳承。

學生自主寫鄉愁。教師提供選讀書目：莫言的《距離帶來追憶》、柯靈的《鄉土情結》、老舍的《想北平》和蕭紅的《失眠之夜》，讓學生課后自主選讀，并完成一篇練筆文章談談自己對鄉愁的理解，字數500左右。

這是群文閱讀的應用環節，學生在對文本多維度、多層面分析解讀的基礎上，靈活運用所學知識，進一步提升了自己思考與表達的能力。

（作者系新疆阿拉山口中學湖北援疆教師）