每個十年都有你

1982年師范畢業(yè)后，我被分配到縣城一所重點小學(xué)。初上講臺，領(lǐng)導(dǎo)竟然讓我?guī)М厴I(yè)班語文。我毫無經(jīng)驗，心里惴惴不安。小學(xué)畢業(yè)班語文到底教什么、要達到什么樣的目標(biāo)，我心里完全沒底。有一次，校長找我談心，在她的辦公室里，我無意中發(fā)現(xiàn)《湖北教育》上刊載了小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)專輯。我如獲至寶，向校長借來雜志，認(rèn)真閱讀。在《湖北教育》的指導(dǎo)下，我找到了教學(xué)重點和方向，明確了教學(xué)目標(biāo)，厘清了教學(xué)思路。最終，因所帶畢業(yè)班學(xué)生在小升初畢業(yè)考試中成績突出，我受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和縣教研室的重視。就這樣，《湖北教育》伴隨我度過了教育人生的第一個十年，讓我成為一個經(jīng)驗豐富的教書能手。

我的第二個“教壇十年”恰逢我國教育事業(yè)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型時期。這一時期，我從《湖北教育》的忠實讀者變成了作者。有一次，我圍繞如何提高小學(xué)生的語文素質(zhì)撰寫了一篇文章——《養(yǎng)成聽說讀寫的好習(xí)慣》。懷著試探的心情，我把文稿寄給《湖北教育》編輯部。幾個月過去了，我沒有得到任何消息，也就不抱什么希望了。后來，在一次全省教研活動上，時任黃岡市小學(xué)語文教研員段宗平老師介紹我認(rèn)識了《湖北教育》的楊民編輯。楊老師一見面就跟我說：“你的文章‘文質(zhì)較好，已經(jīng)發(fā)表在《湖北教育》第5期（1995年）上了。”聽到這個消息，我欣喜若狂。

第三個“教壇十年”，我開始致力于教育科研。這一時期，全國上下掀起教育科研熱，很多學(xué)校、老師申報了科研課題。我勇敢地走上了教育科研這條教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，先后主持了《小學(xué)生主體性培養(yǎng)與發(fā)展》《小學(xué)習(xí)作教學(xué)理論與實踐研究》《新課程背景下小學(xué)教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究》等國家級、省級課題，并取得了一定的成果。因為學(xué)校的科研成績突出，《湖北教育》的兩位編輯來到學(xué)校，協(xié)助我們總結(jié)、提煉教育改革成果，推廣教育科研經(jīng)驗。第一次與名刊的編輯見面，我激動的心情難以描述。編輯抓拍到了我的表情，這表情連同我們的經(jīng)驗一起刊載于《湖北教育》2002年第10期封三上，我第一次在報刊上“露臉”了。

2012年，我步入教育人生的第四個十年。其間，我被評為黃岡名師，黃岡市委組織部、市人才辦、市教育局還批準(zhǔn)成立了“謝緒友名師工作室”。在縣教育局的支持下，由全縣23名青年教師組成的名師工作室掛牌運作。我積極組織開展網(wǎng)絡(luò)研修、聽課評課、課題研究、送課下鄉(xiāng)等一系列活動，工作有聲有色，影響力不斷增強。恰在此時，《湖北教育》開辟了《名師工作室》專欄。我看了幾組文章后陷入沉思：名師工作室意義何在？目標(biāo)何在？與傳統(tǒng)的教研活動有什么不同？經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)工作室一定要有前瞻性和清晰明確的研究方向，要通過專題研究引領(lǐng)教師成長。我結(jié)合教改新動態(tài)及自身工作實際，把“語文主題學(xué)習(xí)”作為工作室的研究目標(biāo)和方向，并以此為抓手，開展深度學(xué)習(xí)與探索。2016年6月，《湖北教育》的姜楚華老師聯(lián)系我，要我撰寫一組文章，總結(jié)工作室的研究成果。我在工作之余全力組稿，每一次修改都得到了姜老師的精準(zhǔn)指導(dǎo)。后來，《母語教育的回歸》《主題統(tǒng)領(lǐng)閱讀》等3篇文章在《湖北教育》2016年第9期《名師工作室》專欄刊登。我在名師成長之路上留下了燦爛的一頁。

人生有很多際遇，而我的每一次際遇都與《湖北教育》有關(guān)。她讓我思考教育，耕耘教壇;她讓我收獲成功，品味幸福。

（作者單位：黃岡市蘄春縣第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉