以技能大賽為契機探索基于工作過程的教學體系

魏淑紅 余蔚荔 江東梅

摘要：職業教育應順應科技發展趨勢與市場需求，注重培養高素質技術技能人才。全國職業院校技能大賽，是職業技能展示的平臺，大賽引入了先進的技術規范和職業標準等，推動了職業院校教學改革。大賽的技能水平反映了高職院校的教學水平。以技能大賽為契機，通過競賽資源轉化，構建基于工作過程的教學體系，使教學內容對接職業標準，教學過程更貼近生產過程，培養學生解決問題的綜合能力，有利于學生職業生涯的發展。

關鍵詞：技能大賽;課程體系;教材建設;教學模式;教學評價

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0143-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Taking Skills Competition as an Opportunity to Explore Teaching System Based on Work Process

WEI Shu-hong， YU Wei-li， JIANG Dong-mei

（Guangdong Vocational and Technical College of Mechatronics， Guangzhou 510515， China）

Abstract： Vocational education should conform to the development trend of science and technology and market demand， and pay attention to training high-quality technical and skilled personnel. The National Vocational College Skills Competition is a platform for vocational skills demonstration. It introduces advanced technical norms and vocational standards， and promotes the teaching reform of Vocational colleges. The skill level of the competition reflects the teaching level of Higher Vocational colleges. Taking the skills competition as an opportunity， through the transformation of competition resources， the teaching system based on the working process is constructed， so as to make the teaching content dock with the professional standards， make the teaching process closer to the production process， and cultivate students'comprehensive ability to solve problems， which is conducive to the development of students' career.

Key words： skills competition; course system; construction of teaching materials; teaching model; teaching evaluation

1 引言

當前高職教育重視學生技能培養，能夠根據人才需求、崗位設置調研等進行職業分析，制定人才培養目標，把職業能力劃分成若干專項能力，制定職業能力分析表格，再根據專項能力構建相關課程。但由于在構建課程體系時， 主要考慮學科的系統性， 而忽視了產業的實際需求[1]。現有教學體系沒有嚴格按照真實的工作流程和能力要求去設計課程內容，更大程度是停留在教學形式上的模仿，并沒有真正領會任務式教學的精髓，對職業技能培養不足[2]。

當今信息化教學手段高速發展，線上有資源、線下有活動的混合式教學方法，將在線教學和傳統教學優勢結合，使基于工作過程的理實一體化教學模式更易實現。

2 全國職業院校技能大賽的特點

全國職業院校技能大賽是國家職業教育的重大制度設計與創新，也是貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》的一項重要活動，該大賽由教育部發起并牽頭舉辦的一項全國性職業院校學生技能競賽活動;在賽項設計上，突出了與國家戰略產業發展需求緊密對接;突出了大賽對教學改革和專業建設引領，各賽項在內容設計上，在依據專業教學標準的基礎上，同時將前沿的、新技術、新標準、新規范引入大賽，促進了職業院校專業建設與課程改革，推動人才培養和產業發展的結合。大賽每年舉辦一次，在2019年大賽比賽中，高職組設16個專業大類，49個大項（49個分賽項），行業特色賽項4項，覆蓋了高職院校大部分專業。

3 以技能大賽為契機，構建基于工作過程的教學體系

全國職業院校技能大賽是企業對高新技術需求的縮影，反映當今社會對人才需求的方向[3]。技能大賽的任務是基于工作過程來設計的，準確把握大賽的理念，將大賽精神、大賽目的、大賽規則和新技能等轉化為教學資源，構建基于工作過程的教學體系，使教學過程更貼近工作過程。基于工作過程的教學體系邏輯結構見圖1：

3.1 競賽資源轉化

大賽涉及的知識技能綜合性較強，涵蓋了專業大部分核心知識技能。將大賽的技術規范對接課程標準;大賽的任務內容，對接相關課程的學習任務，開發基于工作過程的教學單元;依據大賽集訓的資源，組織教材的結構及內容;按照大賽的成績評定辦法，完善教學評價體系。從而實現企業工作內容與課程教學對接。競賽資源轉化為教學資源的邏輯結構如圖2：

3.2 課程體系優化

從世界職業教育發展趨勢來看，高職院校課程設置以培養學生職業能力為本位，以工作過程為導向開發課程是各國課程改革的總趨向。職業教育課程的實施與開發應該主張能力本位的課程觀，以社會和經濟需求為導向，從職業崗位分析入手，構建以職業能力為目標、以項目課程為主體、以培養實踐技能為主線的技能訓練課程體系[4]。目前高職課程體系依然以學科體系模式為主，不適應職業能力的培養要求，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。根據競賽資源，設計基于工作任務的教學內容，構建相關課程，有利于提升學習深度。

3.3 專業教材建設

教材建設是實現課程改革的基礎工程，開發面向工作過程的高職教材是當務之急。目前高職教材大多基于學科化知識，高職教育的職業性、實踐性、開放性未能充分體現出來。參考技能大賽的任務要求，以典型的工作任務為基點，將崗位的工作任務、技能內容與要求、知識內容與要求融入教材開發中，采取“調研與論證典型工作崗位→定位人才培養目標→分析典型工作任務與職業能力→知識的解構與重構→教學內容序化”這一邏輯路徑推進教材的實踐與探索[5]。高職教材建設在教材類型結構上，對接職業標準與崗位要求，建設基于工作任務單元的教材。專業教材要隨著信息技術展和產業升級情況及時動態更新。

3.4 教學模式改進

在基于工作過程的課程體系構建與教材建設基礎上，基于工作過程的理實一體化教學模式水到渠成。在以往的教學模式中，知識學習與技能訓練是通過不同的、相對獨立的教學過程完成。而重構的教學體系，任務分解式的知識點與能力點對應，教學做自成一體，突出學生動手能力和專業技能的培養，通過工作任務驅動，在學中做、做中學，培養學生的操作技能和解決問題的能力[6]。為適應“互聯網+職業教學”發展需求，運用現代信息化技術展示關鍵知識點，如動畫、屏幕錄像、仿真及多媒體交互技術等，解決學習難點?；旌鲜浇虒W，擴展了教學的時間和空間，促進基于工作過程的理實一體化教學，值得探索應用。

3.5 教學評價完善

以往學科教學的成果大多是純量化的分數，是寫在作業本上或答在考試卷上的，高分低能現象較突出，新高職不排斥分數，但決不唯分數，學以致用，能應用所學知識理論發揮主觀能動性、大膽嘗試制造或創造，將是高職教學考核評價的新方向。樹立“以生為本、突出應用，方法多樣、注重過程，能力導向”的課程考核理念，實現從考察知識為主向學生應用能力提升轉變、從注重結果向引導學生重視過程學習轉變、從考核精細化知識點向考察綜合素質發展轉變[7]。對于參加技能競賽的同學，實施以賽代考;將每個工作任務單元的考核進行累計，作為過程性評價計入總成績。總之，注重過程評價，開發多種考核方式，實現學習成果的認定、積累和轉換，激發學習熱情，提升教學效果。

4 結束語

高職教育重技能培養，當前實訓條件較薄弱，以技能大賽為契機，深化校企合作，拓展實訓條件。將競賽資源轉化為教學資源，構建基于工作過程的教學體系，促進技能培養及大賽成果的獲得。通過大賽成果，提升專業實力，獲得資金支持，改善實訓條件及教學資源，從而形成良性循環，源源不斷地為社會培養高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1] 李敏， 高職電氣自動化專業課程體系改革研究[J]. 山東工業技術，2019（12）：244

[2] 江岸，高職軟件技術專業群“課崗證賽”融合下的核心課程體系建設及改革[J].職業，2019（02）：40-41.

[3] 趙圓圓，機電一體化技能比賽成果的創新發展[J].才智——創新教育，2019：69.

[4] 郭金龍;劉珍珍，以技能競賽引領職業學校教學改革的研究[J].河南農業，2016（12）：36-37.

[5] 印偉，提高高職院校人才培養質量的內涵建設途徑——基于面向工作過程的教材建設視角[J].職教論壇，2019（03）：115-121.

[6] 李艷雙，技能大賽引領專業建設? 測量人才培養全面提升[J].天津職業院校聯合學報，2019（05）：3-6+24.

[7] 宋建國，高職院校生物制藥技術專業“單元操作技術”課程改革與實踐[J].牡丹江大學學報，2019（5）：128-130.

【通聯編輯：梁書】