高職院校創新創業教育現狀與內涵分析

王方杰

摘要：高職院校創新創業教育是人才培養中的重要一環，國家發展層面的戰略需求對高職院校教育供給側改革提出了更高的要求。創新創業教育融合人才培養體系已成為各高職院校的共識。文章從高職院校人才培養體系、創新創業教育研究現狀、人才需求現狀等方面重新界定高職院校創新創業教育內涵及其關鍵要素，為進一步推動高職院校創新創業教育模式改革創新提供借鑒。

關鍵詞：創新創業教育內涵;關鍵要素;高職人才培養

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0130-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2015 年5月國務院辦公廳發布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），明確大學生創新創業教育要“面向全體”“融入人才培養體系”;黨的十八屆五中全會提出，“堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，讓創新在全社會蔚然成風。”

從以培養技術技能型人才的高職院校的教育職能出發，其人才培養體系，尤其是在創新創業教育方面必然緊隨國家層面的具體要求而產生巨大變革。

為進一步推進高職院校創新創業教育首先應當明晰高職院校創新創業教育的內涵及其關鍵要素。

1 高職院校創新創業教育模式改革現狀

在教育供給側改革對大學生創新創業教育變革的推動下，高職院校一直開展創新創業教育并不斷改革，從創新創業課程到創新創業實踐、從校內實踐基地到大學生創業園區建設、從組織形式到教學模式都進行了大量研究與變革，但效果卻并不如人意，其主要問題仍然是對創新創業教育內涵認識不足，存在思維邏輯上的誤區。

1.1 創新創業教育視同于就業創業指導

把創新創業教育目的理解為緩解學生就業壓力，實現學生的就業創業指導，把就業能力、職業素養培訓作為創新創業教育的主要內容，以就業率、就業對口率、就業質量作為主要衡量指標。創新創業教育內涵被嚴重異化，曲解了創新創業教育的真正內涵，錯誤理解創新創業教育在人才培養體系中的重要地位及學生職業發展中的重要作用。

1.2 創新創業教育簡化為短期培訓

創新創業教育課程僅占有很少的課時，將創新創業教育與能力培養變為短期培訓，完全背離創新創業教育對人才培養的現實需求，將教育培養變成了走過場、占課時。

1.3 創新創業教育理解為科技創新

將創新意識與能力培養理解為科技創新能力培養，把創新意識培養、創新思維訓練、排除在外，在一定程度上窄化了創新創業教育內涵，誤導了創新創業教育改革方向，限制了學生的個性發展，影響了創新創業教育內容的知識體系結構。

1.4 創新創業教育與專業教育脫節

將創新創業教育簡單化為開設課程、組織活動、參加競賽，游離于專業教育之外。創新創業教育是融合多學科，突出層次性和個性化的教育體系，脫離了專業教育、知識技能，缺少學科支撐，如同無源之水、無水之魚，會失去動力與土壤。失去了潛移默化的教育熏陶的創新創業教育培養的只能是無根之木，無法長久。

2 高職院校人才培養現狀分析

高職院校在高等教育體系中的地位決定了其與本科院校培養學術研究型人才不同，其人才培養因學生就業面向、人才培養目標、專業教學模式等存在特殊性。

2.1 學生就業面向

高職院校培養的是技術應用型人才，學生就業面向主要是制造業生產管理一線，就業需求量大、就業層次較低，企業對學生的操作動手能力比較關注，普遍對創新創業能力要求僅僅是具備一定的創新意識的較低層面。

2.2 高職院校人才培養目標

高職院校與本科人才培養具備較強創新能力具備科學研究能力的高級人才的目標不同，其人才培養目標以就業為導向，重在培養學生的技術水平及動手能力，學生的創新創業素質培養方面條件不足、力度不夠。

2.3 教學模式

高職院校學生基礎相對薄弱，理論水平、邏輯思維能力都無法與本科院校學生相提并論。專業教學模式以技能培養為主，大部分以理實一體化或實踐為主。創新創業教育往往以一門課、幾次活動解決，根本無法滿足學生創新創業素質的提升需求。

3 高職院校創新創業教育內涵分析

正確理解創新創業教育的本質內涵，明晰高職人才創新創業教育內涵，厘清其核心要素及各要素之間的關系便成為保障高職院校創新創業教育可持續發展的關鍵。

3.1 學界的內涵之辨

學界對創新創業教育的內涵從不同角度進行研究，分成諸多流派，產生多種結論，提供各種經驗，形成了廣義狹義說、量變質變說、個體本位說、社會本位說等多種“內涵釋義”。如周志成（2011）提出 “創新創業教育是以創新意識、創新精神、創新思維、創造能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動”。石國亮（2010）明確其核心內涵 “是培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量”。曹勝利（2010）提出“創業教育決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行，因為人的創造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成長。”。研究的主要方向是創新創業教育內涵的定義、核心要素組成、理論與實踐關系、人才培養維度等。

3.2 高職院校創新創業教育內涵確定

高職院校創新創業教育的改革首先需要根據其人才培養目標重新界定創新創業教育培養的內涵及其關鍵要素。

高職院校創新創業教育主體應旨在創新素質的培養。Sterberge（1988）在其創造力的三維模型中指出，“創造力包括創造力的智力維度、創造力智力方式維度、創造力的人格維度”。Amabile（1996）的研究指出，“創造性的組成成分包括與領域有關的技能、與創造力有關的技能、任務動機”。李志（2008）認為“企業家的創造性由企業家創新意識、企業家創新人格、企業家創新決策能力三方面構成”。因此在高職人才培養體系中，應以“健全創新創業人格，培養創新創業意識，提高創新創業能力”作為高職學生創新創業教育的本質內涵。

3.3 高職院校創新創業教育的關鍵要素分析

3.3.1 創新創業意識

創新創業意識是個體創新創業能力與水平的內生動力，是創新創業教育內涵的最重要的核心要素。是個體對創新的認識，是個體尋求創新創業途徑的主觀能動性。

3.3.2 創新創業能力

創新創業能力是個體應當具備的基本創新創業知識技能和創新創業思維能力，是依據現有思維模式提出有別于常規思維思路為導向，利用現有的知識與條件，改進或創造新的事物、方法等，并能獲得一定有益效果的行為能力。

3.3.3 創新創業人格

創新人格是創新主體開展創新活動的心智基礎和能力基礎，是其相對穩定的心理模式，特點往往是堅定的自信、堅強的意志、強大的毅力以及開放的思維。高職院校創新創業人格培養目標應當是敢作敢為、獨立自主、思維發散、自律靈活的內在、持久、穩定地人格特征。

高職院校創新創業教育必須在明確內涵的基礎上，通過深化教育改革、引入先進的教育理念、采取行之有效的教育模式、融入專業教學全過程，才能真正體現教育內涵，實現高職高素質人才培養的“知行合一”。

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【通聯編輯：張薇】