具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境對4C人才培養(yǎng)的實(shí)踐

黃曉軍

摘要：眾多實(shí)踐證明，人的認(rèn)知與身體和環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。身體除了是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的生理支撐外，在具身認(rèn)知理論下，身體活動(dòng)與環(huán)境交互促使人身心和諧并可持續(xù)發(fā)展。如何在有效的具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生發(fā)生有意義的具身學(xué)習(xí)，使身體活動(dòng)與環(huán)境交互促生，讓認(rèn)知迭代升級，從而培養(yǎng)出時(shí)代需求的4C人才，這就需要教育教學(xué)者“具身”到這場教育實(shí)踐中，不斷探索研究。像以《電子商務(wù)物流模式》基于智慧課室環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)人才的具體實(shí)踐，進(jìn)一步明確了教育者在運(yùn)用智慧課室環(huán)境對培養(yǎng)4C人才的意義。

關(guān)鍵詞：具身學(xué)習(xí);智慧課室;4C;人才

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0084-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

我們正處在新時(shí)代里，學(xué)生不同于過去，時(shí)代的變化對人才有新的需求。面對鋪面而來的人工智能時(shí)代，未來的人才——學(xué)生如何去適應(yīng)、勝任和創(chuàng)造時(shí)代是教育者必須思考的問題，我們不應(yīng)該擔(dān)心工作被取代，而是要讓我們的學(xué)生核心能力跟上技術(shù)的更新，這樣他們才能夠適應(yīng)未來，創(chuàng)造未來。

1新時(shí)代對人才的需求

從農(nóng)耕時(shí)代到工業(yè)時(shí)代再到信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之后我們又邁入了人工智能時(shí)代，簡單、重復(fù)性的體力和腦力勞動(dòng)必被取代，新興產(chǎn)業(yè)崗位會(huì)興起。新時(shí)代對人才提出了4C需求——具備判斷思維，能解決實(shí)際問題，善于溝通交流，樂于合作，敢于創(chuàng)造革新。

2從離身學(xué)習(xí)到具身學(xué)習(xí)

被杜威稱為“知識的旁觀者理論”的“離身”學(xué)習(xí)在教育對象多元化，人才需求新型化的今天給課堂教學(xué)帶來困境，這種困境在中等職業(yè)學(xué)校的課堂里尤為突出：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本來對傳統(tǒng)的課堂就不適應(yīng)，他們好動(dòng)，無法長時(shí)間集中注意力，傳統(tǒng)的課堂，教室分講臺上、講臺下，師生的物流空間存在明顯的分隔，教師授課多數(shù)是單一頻道的知識輸出，而學(xué)生接收完全不可控，有些學(xué)生根本就處在掉線狀態(tài)，完全沒有接收信號，教師成了臺上的表演者，學(xué)生成了臺下的觀眾，這往往使得課堂靜止，教學(xué)活動(dòng)僵化，教師沒有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)也枯燥無味。

教育工作者在較早時(shí)期就意識到這種“離身”學(xué)習(xí)的弊端，也嘗試探索多種突圍的教學(xué)模式，像采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，或者是今天推崇的STEM教育理念，采用各種邊做邊學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教學(xué)等教學(xué)法，其目的之一也是使學(xué)生能夠動(dòng)起來，改變這種離身的狀態(tài)，讓學(xué)生真正去參與學(xué)習(xí)，達(dá)到身心統(tǒng)一。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知產(chǎn)生于大腦、身體與環(huán)境的動(dòng)態(tài)交流和彼此作用。它的四大特性——具身性、情境性、生成性和動(dòng)力性，充分強(qiáng)調(diào)了人的身心統(tǒng)一發(fā)展。近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展，面對未來的不確定性，我們愈是發(fā)現(xiàn)，對于未來人才“能”的重要性，而具身認(rèn)知理論下的具身學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者身體的各種感官切身參與，與環(huán)境浸潤式交互，觀察和體驗(yàn)動(dòng)態(tài)生成知識，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)與教育的緊密融合，為具身學(xué)習(xí)提供了更加豐富的技術(shù)支持。學(xué)生學(xué)習(xí)從離身走向具身是時(shí)代的選擇。

3有效的具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境——智慧課室

具身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性，而學(xué)生學(xué)習(xí)日常的場景也是在相對固定的環(huán)境中，隨著教育信息化2.0計(jì)劃的落實(shí)實(shí)施，課室從傳統(tǒng)的講臺、粉筆、黑板走向了具有多媒體教學(xué)平臺、多終端互通互聯(lián)等多種信息化設(shè)施設(shè)備的智慧課室。智慧課室的使用，使具身學(xué)習(xí)得到了更多信息化技術(shù)的支持，更能激發(fā)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，自2018年起，學(xué)校著手建設(shè)智慧課室，本人結(jié)合具身認(rèn)知理論，開展智慧課室環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐。本校智慧課室裝修色彩明亮、活躍，課桌可以隨意移動(dòng)組合，具有四臺大屏幕的一體機(jī)，學(xué)生人手配置平板電腦，有發(fā)送和接收信息的反饋器。下面就《電子商務(wù)物流模式》基于智慧課室環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來具體闡述。

3.1 教材與學(xué)情分析

本課是《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程的物流模塊知識，作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師要具身體驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)情況，了解學(xué)生的學(xué)情。通過學(xué)生的知識水平、操作能力和職業(yè)素養(yǎng)分析以及教材分析，明確教學(xué)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。

3.2明確教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)

3.3 教學(xué)重難點(diǎn)及解決策略

3.4 教學(xué)方法與具身技術(shù)的選取

3.5 基于具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境境脈的教學(xué)設(shè)計(jì)

在李志河等人提出的具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境境脈圖的指導(dǎo)下進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

1） 課前極其豐富的在開放性學(xué)習(xí)資源，在線導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

教師在課前，建設(shè)完善云教學(xué)平臺，上傳課程資料，包括關(guān)于電子商務(wù)物流模式的微視頻、PPT、圖表、行業(yè)新聞、行業(yè)網(wǎng)站、H5小游戲、課前測評等。根據(jù)課前及時(shí)收回的測評，分析學(xué)生自學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)采取點(diǎn)評作業(yè)、鞏固測試來強(qiáng)化記憶。聯(lián)系企業(yè)專家，根據(jù)課程要求和學(xué)生情況制定課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生利用多種形式的開放性學(xué)習(xí)資源，像游戲競技，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使身體情感樂于接受，行業(yè)網(wǎng)站有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

2） 課中使用平板電腦，即時(shí)多元學(xué)習(xí)

打破紙質(zhì)的載體局限，在智慧課室中人手一臺平板電腦，平板上能互聯(lián)互通，有課堂PPT、有思維導(dǎo)圖軟件，課室有三塊可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的智慧白板屏幕。教師在課堂中通過屏幕互動(dòng)講解教學(xué)重難點(diǎn)——電子商務(wù)物流模式與流程，通過聲、圖、影，調(diào)動(dòng)身體的多感官體驗(yàn)，加深學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生通過平板電腦上的思維導(dǎo)圖軟件，繪制物流模式的流程與影響因素，通過手的活動(dòng)，將抽象的知識具體化、可視化，形成課堂生成性資源。

3） 根據(jù)真實(shí)的工作崗位，構(gòu)建浸潤式情境

為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀、貼近生活的情境再現(xiàn)——企業(yè)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過角色代入挑戰(zhàn)電商物流專員的崗位工作，完成為企業(yè)選擇合適的物流配送模式并進(jìn)行物流下單，以及為訂單商品設(shè)計(jì)合適物流包裝的任務(wù)。教師在任務(wù)開始之前在學(xué)生平板終端為學(xué)生提供多種具身技術(shù)，如藍(lán)墨云班課APP、高德地圖APP、圖氧APP、超星學(xué)習(xí)通APP等工具，在藍(lán)墨云上根據(jù)學(xué)生情況推送學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可隨時(shí)檢索，并使用輔助軟件，創(chuàng)造性地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生浸潤在真實(shí)的情境中，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識技能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，積極搜索、探究，主動(dòng)互助協(xié)作，具身參與體驗(yàn)，在身心上產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，形成一定的職業(yè)素養(yǎng)。

4） 基于互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)互動(dòng)多向協(xié)作探究

完成任務(wù)后，教師利用WIFI網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境+平板、直播軟件將學(xué)生匯報(bào)的情況直播給專家，輔助展示學(xué)生作品，連線專家，直播專家點(diǎn)評;學(xué)生組長匯報(bào)所選取的物流模式及其原因、項(xiàng)目進(jìn)展、設(shè)計(jì)的產(chǎn)品包裝，聽取專家點(diǎn)評作品，及時(shí)與專家互動(dòng)，總結(jié)需要改進(jìn)的地方。通過智慧課室的環(huán)境，使用社交軟件、直播軟件，聯(lián)系企業(yè)專家，共同制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為能力，課上與企業(yè)專家聯(lián)通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的具身學(xué)習(xí)，構(gòu)建與外界互聯(lián)互通開放性的學(xué)習(xí)格局，將協(xié)作探究從小組、班級延伸到社會(huì)，學(xué)生、專家、教師三方進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生獲取業(yè)界最及時(shí)的反饋。

5） 及時(shí)反饋，個(gè)性化教評

學(xué)生在完成企業(yè)任務(wù)后，通過即時(shí)通訊軟件、直播軟件與企業(yè)專家實(shí)時(shí)交流，獲得企業(yè)專家的專業(yè)點(diǎn)評。整個(gè)教學(xué)過程中，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)得到最大化的及時(shí)反饋。像在課前、課中、課后均實(shí)施在線測試，測試數(shù)據(jù)直接呈現(xiàn)在教師端平板教學(xué)平臺上，課前，通過學(xué)生使用測評軟件，教師可根據(jù)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)性化協(xié)助學(xué)生發(fā)展，課中，通過智慧課室教學(xué)平臺的反饋器，能及時(shí)掌握學(xué)生對重難點(diǎn)的理解情況。同時(shí)課堂學(xué)生討論、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、專家互動(dòng)等過程性資料及時(shí)收集，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)對課堂的不確定性生成。

3.6 智慧課室下的教學(xué)效果

《電子商務(wù)物流模式》的教學(xué)在智慧課室的環(huán)境下展開，能夠有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。通過課堂觀察、檢測、問卷調(diào)查等（調(diào)查僅對本班級對比在傳統(tǒng)課室上課的數(shù)據(jù)），發(fā)現(xiàn)在智慧課室進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生課堂自主活動(dòng)時(shí)間達(dá)85%，學(xué)生參與度高出普通課室65%，目標(biāo)達(dá)成高出普通課室44%，教師起輔導(dǎo)作用，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生。在智慧課室教學(xué)效果得到提升后，課程進(jìn)行了多次實(shí)踐，表明智慧課室是一個(gè)有效的具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 智慧課室學(xué)習(xí)環(huán)境對4C人才培養(yǎng)的意義

由以上《電子商務(wù)物流》教學(xué)的具體實(shí)施可見，智慧課室學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)生、教師、企業(yè)專家以及物理設(shè)備、教材學(xué)材、具身技術(shù)、預(yù)設(shè)的教學(xué)情境等組合一起的互利共生的有機(jī)整體，學(xué)習(xí)者在其中與環(huán)境相互作用，耦合發(fā)展，環(huán)境育人，在學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)上有積極的意義。

學(xué)習(xí)者在智慧課室的開放性環(huán)境中，鍛煉了批判性思維和問題解決能力。在《電子商務(wù)物流》教學(xué)中，課前提供了能滿足自主探究的開放性學(xué)習(xí)資源和開放性工具，如微課、H5游戲、行業(yè)新聞網(wǎng)站，藍(lán)墨云班課、班級微信交流群、測試軟件等，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，評判性地選擇資源，充分與環(huán)境進(jìn)行交流互動(dòng)，多角度、多視角地深入探究，尋求解決問題的方法。

學(xué)習(xí)者在智慧課室的復(fù)雜性環(huán)境中，鍛煉了創(chuàng)造與革新能力。智慧課室具有多形態(tài)的硬設(shè)備和軟設(shè)備，如可以滿足小組協(xié)作的移動(dòng)性桌椅、能實(shí)現(xiàn)多屏同步的智慧屏幕，能互聯(lián)互通實(shí)時(shí)共享的互聯(lián)網(wǎng)，還有根據(jù)不同學(xué)情不同科目更新的學(xué)習(xí)資源、輔助軟件。智慧課室的環(huán)境隨著教學(xué)活動(dòng)的展開而動(dòng)態(tài)變化，滿足學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性思維聯(lián)動(dòng)性的需求，學(xué)習(xí)者與動(dòng)態(tài)的環(huán)境相互耦合，碰撞產(chǎn)生新思路、新智慧。

具有適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉了學(xué)習(xí)者的溝通交流和合作能力。在《電子商務(wù)物流》教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇不同的智慧課室軟硬件設(shè)施。如充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身體視聽、動(dòng)觸、情緒等的聲、像、圖、影立體化媒體，將抽象的內(nèi)容具體化，并實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流;使用測評軟件及時(shí)評估學(xué)生的理解情況;使用藍(lán)墨云班課，實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生情況推送學(xué)習(xí)資料;使用直播軟件、社交軟件聯(lián)系企業(yè)專家，學(xué)生通過與專家的溝通交流，激發(fā)參與動(dòng)力，獲得認(rèn)同感;使用思維導(dǎo)圖軟件，將知識具象化，思維顯性化，學(xué)生演繹分享思維圖。在整個(gè)過程中，學(xué)生與智慧課室的軟硬件設(shè)施、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與專家之間多次交互，氣氛活躍，有序地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)者的提問、歸納、演繹、溝通、合作能力得到充分的發(fā)揮。

生成性環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)科核心素養(yǎng)。在《電子商務(wù)物流》教學(xué)中，生成性資源有：學(xué)生的測評反饋，學(xué)生繪制的思維到圖騰，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的訂單、商品包裝設(shè)計(jì)，這些生成性資源，能夠幫助到教師實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生具身體驗(yàn)的情境;學(xué)生與環(huán)境交互、體驗(yàn)中也動(dòng)態(tài)生成自己的情感、認(rèn)知，特別在企業(yè)專家連入課堂時(shí)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生都期盼獲得專家的點(diǎn)評交流。這種社會(huì)化環(huán)境的設(shè)計(jì)，課前聯(lián)系企業(yè)專家設(shè)置具身體驗(yàn)項(xiàng)目，課中請專家進(jìn)課堂，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化參與，與專家互動(dòng)交流，對學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力等都有著積極的影響。

5 小結(jié)

時(shí)代在發(fā)展，陳舊、靜止的課堂培養(yǎng)不出時(shí)代需求的人才，作為培養(yǎng)人才的核心場所——學(xué)校，我們盡可能地創(chuàng)設(shè)環(huán)境以支撐人才的培養(yǎng)。信息化與教育深度融合，在智慧課室中開展教學(xué)，融入具身學(xué)習(xí)的理念，有效地設(shè)計(jì)具身體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)習(xí)者在環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)身體，積極合作探索未知，通過身體、大腦、環(huán)境，感知體驗(yàn)，感悟提升，收獲認(rèn)知，練就終身發(fā)展、時(shí)代需求的核心素養(yǎng)——4C能力。

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