在信息技術自主學習中以評價促發展

楊芳

摘要：在信息技術自主學習中以評價促發展。信息技術更新知識的速度快，因此，培養學生的自主學習能力至關重要，與此同時，“關注學生的發展、促進學生的發展”是新課程倡導的學習評價核心理念。不僅在評價中甄別和選拔，而且要讓學在評價中得到教育、改進和提高。以評價喚醒學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。讓學生明確行為目標，參照目標自查學況、在自主學習過程中提供評價標準，對照標準評判自我學習表現、延遲教師反饋，創造學生自我評價機會、制作與收集作品，載錄學習軌跡。通過評價的合理實施，不斷激發學生學習、應用信息技術的興趣，提升自主學習的能力。從而，調動學生學習的積極性，促進學生的發展。

關鍵詞：自主學習;評價;目標;發展

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0175-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”信息技術更新知識的速度快，因此，對學生自主學習能力的培養是信息技術教學中必須要考慮的問題。在課堂自主學習開展結束時，通過評價檢驗自主學習的成果，以評價反饋學習效果，讓學生在自我肯定和自我反思的過程中，建立學習的自信心，從而提高學生自主學習的能力。評價的功能不僅僅是甄別和選拔，而且要讓學在評價中得到教育、改進和提高。以評價喚醒學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。本文我將淺議如何在信息技術自主學習中以評價促發展。

1 明確行為目標，參照目標自查學況

在學生自主學習的評價過程中，不僅關注學生的學習結果，更加關注學生自主學習的過程，了解學生是如何開展自主學習的，學生怎樣確立學習目標，選擇相應的學習內容和學習策略，是一個動態的過程，怎樣通過合理運用這些學習資源開展自主學習，如何通過這些目標監督調控自己的學習過程，達到學習目標。

例如，在進行《動畫原理》這一課的教學評價時，在課前為學生制定情感態度、知識技能、過程與方法三維學習目標，在評價學生的學習時，不僅對知識技能進行評價，更對學生的情感態度和過程與方法這一目標進行評價，評價學生在學習相關知識利用哪些自主學習的手段，如學案學習、微視頻學習、討論學習等，以評價促進學生參與學習過程。

2 提供評價標準，對照標準評判自我學習表現

在信息技術教學過程中，有時教師的評價流于形式，為了激勵學生經常會聽到教師說：“你真棒，你做得不錯！”，可是這種簡單的語言評價，是否會對學生的后續學習起來持續的促進作用？答案是否定的。因此，在自主學習評價的過程中，要把教學評價標準具體細化、書面化。依照參與性、過程性、綜合性、激勵性的原則制訂具體的評價標準，讓學生對照這些標準評判自己的學習表現。注重學生的親自實踐和參與性，判斷學生是否積極主動地參與整個學習的過程，重視對學生學習過程的評價，并在評價的同時針對評價的結果對學生的學習行為做出指導。同時，評價標準的制訂應關注評價內容、評價要求、過程和結論都應是綜合而全面的。發揮評價的鼓勵作用，鼓勵揚長補短，激勵學生勤于實踐、勇于創新，促進學生不斷發展。

例如，在《初識WPS表格》這節課時，一般教授WPS表格中的一些基本的概念、操作，知識較為抽象、瑣碎，學生在自主學習的過程中較為迷惘，不知道自己掌握了哪些知識，教師可在提供上課的資源時，詳細地將本節課的相關知識點和操作要點一一列出，將每一個模塊進行細分，掌握的難易程度進行評分，在課程結束后，學生通過自評，系統地掌握知識，完成自我知識的建構。

3 延遲教師反饋，創造學生自我評價機會

評價過后，需要給學生以一定的反饋，反饋分為學生內在反饋和他人給予的外來反饋。在自主學習過程中外來反饋，又以教師給指導、評價為主。外來反饋具有可控性，教師可以選擇不同的時機和形式對學生提供反饋。利用反饋信息，激發動機，強化學習。教師在給予評價時延遲反饋的效果要好于即刻反饋。因為立即反饋不利于學生建立穩定的學習系統，使學生形成依賴性。因此，教師延遲對學生反饋，讓學生有時間進行內在反饋;讓學生對有機會對自己的學習做出現實評價，當學生評價與教師評價相吻合時，對他們進行強化。

例如，在《演示文稿設計與制作》這一章節的教學中，對多媒體作品進行評價時，學生經過一段時間的自主學習，制作了一份多媒體作品，進行教師評價時，教師評價的主觀性比較強，對此，教師嚴格按照評價量規表對多媒體作品通過內容、版面、性能等三個維度進行評價，并將每個維度的劃分為三個等級水平。在學生將知識內化，教師再將評價的結果反饋給學生，學生在通過自己的思考再和教師的評價相比較，起到“醍醐灌頂”“不須揚鞭自奮蹄”的效果，促進自身的發展。

4 制作與收集作品，載錄學習軌跡

培養學生自主學習能力時，可通過評價幫助學生關注學習過程、了解自己在學習上取得的進展，從而促進學生的發展。在教學過程中，采取總結性評價與過程性評價相結合的方法對學生進行評價。其中在過程性評價的過程中，可以讓學生在硬盤中建立自己的文件夾，將自己每節課的成果分類存放在文件夾中，記錄自己學習的軌跡。例如，在《數據統計與分析》學習，學生在電腦上建立個人文件夾用來存放這章的作品，如第一節課存放收集的數據，并把其錄入在工作表中，第二節課在第一節課錄入的數據的基礎上對表格進行進一步的規劃與修飾，要求學生將其作品及時其存放在文件夾中，以此類推，完成學習內容后，對學生文件夾中的作品進行自評、互評、師評。

同時，教師階段性地讓學生上傳文件夾，以自評、學生間互評、教師評價等多種評價方式，來診斷學生在學習過程中所取得的成績及存在的問題。以此來記錄學生學習的進步或軌跡，幫助學生發展反思、評估的能力。最后，將學生學習過程中各種作品匯集成的作品集，展示學生的學習進步或展示學生最佳作品的樣本，通過展示成果，讓每個學生都有機會展示自我，體驗成功。

總而言之，“關注學生的發展、促進學生的發展”是新課程倡導的學習評價核心理念。評價對信息技術的自主學習具有較強的導向作用。通過評價的合理實施，不斷激發學生學習、應用信息技術的興趣，提升自主學習的能力。從而，調動學生學習的積極性，促進學生的主動發展，讓學生成為課堂上最閃亮的星。

【通聯編輯：唐一東】