例談如何提高“弱勢群體”在體育課堂的參與度

林欽

摘 要：在多年的小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗中，教師發(fā)現(xiàn)一些身體素質(zhì)或者心理素質(zhì)比較薄弱的學(xué)生很難融入體育課堂中，逐漸成了課堂中的“弱勢群體”。文章探討如何讓“弱勢群體”有效參與體育課堂活動，讓其分享體育課堂的樂趣。針對這部分群體，教師先可以用游戲化的教學(xué)方式來提高其對體育的興趣度，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，采用因材施教的教學(xué)模式，提高體育教學(xué)的針對性。最后教師需優(yōu)化課堂評價的方式，給予學(xué)生客觀公正的評價，以逐步提升學(xué)生在體育課堂上的自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;弱勢群體;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-18 文章編號：1674-120X（2019）24-0110-02

在多年的小學(xué)體育教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學(xué)生都參與到體育活動中，積極主動完成教師下達(dá)的體育訓(xùn)練任務(wù)，但也有極少數(shù)學(xué)生喜歡默默待在角落里面，不愿意參與到群體活動中，這些學(xué)生則是體育課堂中的“弱勢群體”。本著為了一切學(xué)生的理念，體育教師要研究他們，讓他們明白體育重要性。

通過調(diào)查分析，教師發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生不愿意參與課堂體育活動的原因主要有兩種：一是身體素質(zhì)比較差，沒有擅長或者喜愛的體育運(yùn)動。比如在籃球課堂中，班級里有幾個個頭比較矮和體型比較胖的學(xué)生始終不愿意加入其他學(xué)生組織的籃球比賽中。二是心理素質(zhì)不高，對自己的體育運(yùn)動能力缺乏自信，害怕體育競爭，擔(dān)心沒發(fā)揮好會丟了自己的面子。針對以上兩種類型的體育“弱勢群體”，教師需要從體育興趣培養(yǎng)、體育素質(zhì)提高等多方面來幫助他們增強(qiáng)體魄，改變他們對體育課程的傳統(tǒng)觀念，讓其盡快融入體育課堂中，感受到體育課堂活動的樂趣。

一、以興趣培養(yǎng)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對體育的熱愛

對體育興趣不高是許多學(xué)生不愿意融入體育課堂的首要原因，出現(xiàn)該情況主要是因為在傳統(tǒng)體育課堂中，教師喜歡以理論講解配套實踐練習(xí)的方式來完成某個體育動作的授課。領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)的學(xué)生，易記住教師講解的要點(diǎn)，也能夠很快進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)中;領(lǐng)悟能力比較差的學(xué)生，難以融入課堂氛圍中，只感覺體育課程枯燥乏味，從而選擇遠(yuǎn)離課堂。針對這部分領(lǐng)悟能力偏弱的群體，教師可以以游戲化的方式將復(fù)雜的動作要點(diǎn)融入故事情境中，先活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生迅速融入課堂之中，之后通過游戲讓其體會教師所講解的內(nèi)容，從而讓其逐步掌握知識點(diǎn)。

例如，在立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過教師的講解，一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了立定跳遠(yuǎn)的技巧，但還有一部分學(xué)生始終無法達(dá)到教師所設(shè)定的目標(biāo)，原因在于未掌握跳遠(yuǎn)時腿部、腳部以及手的要點(diǎn)動作。許多教師此時會再次為這些學(xué)生糾正錯誤動作，還有些教師會批評學(xué)生的錯誤動作，這些教育方式都無法加深學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)動作的印象，甚至還可能打擊學(xué)生的自信心。為了幫助這部分學(xué)生盡快理解立定跳遠(yuǎn)的要點(diǎn)，一些教師引入了游戲化的情境來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在游戲化場景中自己探索。

師：今天我們來到大森林中和動物朋友們一起參加它們舉辦的運(yùn)動會，現(xiàn)在老師這里有一些頭套，上面代表著不同的小動物，大家看看都有哪些？

生：兔子、青蛙、袋鼠、跳蚤……

師：大家發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)了嗎？

生：它們都是雙腳跳的動物。

師：對，今天我們就來比賽跳遠(yuǎn)。每位學(xué)生可以選擇自己喜歡的動物頭套，以小組為單位完成接力跳遠(yuǎn)，注意一定是要以立定跳遠(yuǎn)的方式到達(dá)終點(diǎn)。

在進(jìn)行過一輪比賽之后，許多學(xué)生暴露出了動作不規(guī)范的缺點(diǎn)，此時教師又繼續(xù)引導(dǎo)。

師：大家有沒有總結(jié)出來那些跳得比較遠(yuǎn)的同學(xué)，是什么動作呢？

生：他們在起跳之前腿先微微彎了一下。

生：他們手臂是隨著跳躍動作擺動的。

師：還有沒有其他的想法呢？大家可以想想青蛙是怎么跳的？

生：對了，他們的腿要用力地蹬地面，這樣就可以跳很遠(yuǎn)了。

師：既然這樣，我們不妨再試試吧！

經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，許多學(xué)生在接下來的訓(xùn)練中也發(fā)現(xiàn)了自己動作的錯誤之處，并且能夠主動模仿其他同學(xué)正確的動作，因而立定跳遠(yuǎn)的水平有了較為明顯的提升。

在該教學(xué)中，教師先以游戲化的模式吸引了學(xué)生們的注意力，平時不愿意參與課堂活動的學(xué)生，也被新穎的游戲內(nèi)容和規(guī)則吸引。在游戲模式中，許多學(xué)生的錯誤動作逐漸暴露出來，這也為教師指出了下一步教學(xué)的重點(diǎn)。教師并沒有直接指出這些學(xué)生的錯誤之處，而是以討論的方式來引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生親身體驗尋找問題所在。這讓學(xué)生更能夠領(lǐng)悟教師所講的要點(diǎn)，感受到體育課堂的樂趣。

二、以因材施教為核心點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的體育能力

任何課程的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)教師因材施教，即針對不同學(xué)生的身體特點(diǎn)、心理特征以及接受能力，選擇不同的教學(xué)方法，以達(dá)到班級內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)效果。在體育教學(xué)中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)不同，因而體育能力也有差異。若此時教師采用無差異化的教學(xué)方式，很難滿足每位學(xué)生自我發(fā)展的需求。以胸前傳球為例，班級中個頭較高、力量較強(qiáng)且有打籃球經(jīng)驗的學(xué)生能夠完成較遠(yuǎn)距離的傳球，而個頭較矮、體質(zhì)較弱且缺乏打籃球經(jīng)驗的學(xué)生則很難完成遠(yuǎn)距離傳球訓(xùn)練。如果一味強(qiáng)求這兩類學(xué)生必須達(dá)到相同的傳球標(biāo)準(zhǔn)，無疑，對后者來說很不公平，甚至?xí)驌羲麄兓@球?qū)W習(xí)的自信心，這并不是體育教學(xué)的初衷。因而教師在課堂中應(yīng)圍繞“因材施教”的理念，為班級中的“弱勢群體”制定合理的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以達(dá)到提高學(xué)生體育能力的教學(xué)目標(biāo)。

在耐久跑訓(xùn)練中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生心肺能力、肌肉耐力都比較弱，很難堅持長距離的跑步訓(xùn)練，因而在耐力跑時都喜歡躲在角落里“偷懶”，將體育課堂變?yōu)榱诵蓍e課程。針對這部分學(xué)生，教師先為他們講解耐久跑的動作要點(diǎn)，并且以逐一輔導(dǎo)的方式指出他們動作不規(guī)范的地方，使每位學(xué)生都能做到動作標(biāo)準(zhǔn)。隨后，教師以小測試的方式讓這些學(xué)生勻速跑，直到自己力量耗盡了才可以停下，并記錄下每位學(xué)生的用時，以衡量這些學(xué)生的肌肉耐力和心肺能力。在對學(xué)生體育現(xiàn)有能力綜合評估的基礎(chǔ)上，教師再按照能力將學(xué)生分成幾組，每組2～4人不等，讓每組成員以接力的方式共同完成800米的長跑訓(xùn)練，以減輕個人獨(dú)自完成800米長跑訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)。

在該教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生們的身體素質(zhì)不同，部分學(xué)生無法完成800米的長跑訓(xùn)練，而對學(xué)生進(jìn)行了課前測試，以了解學(xué)生的身體素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師將原先800米的長跑任務(wù)分配給幾個學(xué)生，主要教學(xué)目的在于幫助學(xué)生鞏固課堂所講解的長跑動作要領(lǐng)，同時讓學(xué)生在自己能夠承受的運(yùn)動量限度內(nèi)完成動作訓(xùn)練，這樣動作不會因為學(xué)生體力耗盡而變形，又達(dá)到了體育訓(xùn)練的效果。經(jīng)過教師有針對性的教學(xué)，這部分學(xué)生都愿意參與課堂訓(xùn)練，同時逐漸找回了自己體育能力的信心。值得注意的是，在幾節(jié)課訓(xùn)練之后，學(xué)生們的耐久跑能力都有了一定程度的提升，此時教師需要改變原本的教學(xué)目標(biāo)，為他們設(shè)定更高難度的目標(biāo)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體魄的教學(xué)效果。

三、以合理評價為關(guān)鍵點(diǎn)，逐漸提升學(xué)生的體育自信

新課標(biāo)針對體育課程制定了相應(yīng)的目標(biāo)體系，但并不提倡完全依照新課標(biāo)中的目標(biāo)體系對學(xué)生的體育能力做出評價。課堂評價是教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，其主要作用在于讓學(xué)生通過教師的肯定評價，能夠體會到自己的努力和進(jìn)步應(yīng)該繼續(xù)堅持;通過教師的否定性評價，了解自身努力程度的不足，還需要繼續(xù)努力。因而原則上，只要學(xué)生們都努力學(xué)習(xí)了體育技能，堅持各項技能的訓(xùn)練，教師就不應(yīng)給出“不及格”或者“差”的評價。實踐中，部分教師喜歡完全依照新課標(biāo)中的目標(biāo)體系評價學(xué)生，因而體育課堂中的“弱勢群體”很容易得到“不及格”的評價，從而喪失對體育的信心。針對以上的問題，教師在評價中可以根據(jù)學(xué)生的實際能力，對評價目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時注重過程性評價，以保障評價的公平性與全面性。

例如，以耐久跑的課堂評價為例，教師為學(xué)生作出的評價主要從四個方面展開：目標(biāo)完成度、課堂情感體現(xiàn)、思維狀態(tài)表現(xiàn)、師生關(guān)系。正常的評判標(biāo)準(zhǔn)下，目標(biāo)完成度占55%，其余三項各占15%。而對“弱勢群體”的課堂評價，教師將目標(biāo)完成度降為40%，其余三項各占20%。從每個評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來看，難度標(biāo)準(zhǔn)也稍作調(diào)整，以符合學(xué)生實際情況。以下為耐久跑課程的具體評價內(nèi)容：

目標(biāo)完成度：學(xué)生通過耐久跑訓(xùn)練，在原有的耐力基礎(chǔ)和心肺功能上都有所提升，至少完成400米的耐力跑（正常情況800米）。通過耐久跑訓(xùn)練，學(xué)生能掌握耐久跑的標(biāo)準(zhǔn)動作，學(xué)會調(diào)整呼吸、把控節(jié)奏，課堂目標(biāo)基本完成。

課堂情感體現(xiàn)：在課堂中增加克服困難的勇氣，感受到體育的樂趣，同學(xué)之間相互幫助，共同進(jìn)步，課堂氣氛良好。

思維狀態(tài)：主動配合教師的教學(xué)工作，積極回答教師課堂提出的問題，能夠提出有創(chuàng)造性的問題，善于發(fā)現(xiàn)錯誤動作并且及時糾正。

師生關(guān)系：能夠聽從教師的課堂安排，師生關(guān)系融洽，課堂民主平等。

在調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)之后，教師對“弱勢群體”的目標(biāo)評價指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，適當(dāng)降低了目標(biāo)完成度在課堂評分標(biāo)準(zhǔn)中所占的比重。這樣可以使體育能力素質(zhì)偏低的學(xué)生知道，只要在課堂中努力表現(xiàn)，積極配合教師的工作，不斷提升自我，就可以得到公正、客觀的評價。這種評價方式，能重新培養(yǎng)體育課堂中“弱勢群體”對體育的自信，逐步提高其體育水平。

綜上所述，體育能力較弱或者心理素質(zhì)較差的學(xué)生在體育課堂中的表現(xiàn)往往欠佳，體育水平遲遲無法提高，久而久之則喪失了對體育的興趣。對此，教師需要更加關(guān)注班級中的這些“弱勢群體”，以培養(yǎng)學(xué)生對體育課堂的興趣為重要切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與評價方式，使教學(xué)更加具有針對性，以逐步幫助這部分學(xué)生提高身體素質(zhì)，提升體育能力。

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