淺談如何讓作文富有畫面感

魏霖

摘 要：語文是初中課程教學的一部分，寫作是語文教學的重點。但從目前情況看，初中生在寫作時常常都出現空洞無情感，內容拖沓冗長等問題，寫作質量不高。基于此，文章從記錄材料中最典型的瞬間、以特寫的方式突出畫面感、將畫面或特寫連綴成整體、通過藝術處理化抽象為畫面幾方面，對如何讓作文富有畫面感進行了闡述，希望能夠對初中作文寫作教學提供一些參考。

關鍵詞：作文;初中語文;畫面感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-11 文章編號：1674-120X（2019）24-0042-02

眾所周知，精練而生動的語言裹挾著思想的力量，文字的表現力是思維的延伸和擴展。一篇優秀的作文，會吸引讀者的眼球，引發讀者的想象，就好像是一副優美的畫卷，又好似電影畫面，帶你快速入境。從初中生寫的作文情況看，平鋪直敘，毫無情感，何談產生情感思想上的共鳴。詩的最高境界是“詩中有畫”，而在作文寫作中，要做到“文中有畫”。起步美妙，讓作文富有畫面感，可以從以下方面入手。

一、記錄材料中最典型的瞬間

“瞬間”也就是某一時間在某刻的定格，這里所說的找瞬間，就是找尋材料中最典型的瞬間。事件或者是人物素材都是以時間為軸線，每個時間點可以是一個瞬間。如我們所熟悉的照片就是生活的某個瞬間，在我們成長的過程中有很多已經發生的事，我們就可以將一件事看作若干個瞬間的集合，在若干個瞬間中，總有一個是最具表現力的、最典型、最讓人難忘的瞬間，也就是最典型的瞬間。典型瞬間的表現力很強，畫面感也最形象。因此，在寫作中我們應對這些素材加以利用。與其將一件事的發生的整個經過描寫出來，不如直接呈現最典型的瞬間給讀者，這樣會讓讀者的記憶更加深刻。因而，教師在對學生進行作文指導教學時，應該讓學生多記錄材料中最典型的瞬間，弄清和學習作者的寫作方式，并能夠靈活地應用于自身寫作過程中。若是要寫一個人怎樣為了生活而操勞的事件，不如直接寫她在下著細雨的路燈下吃力蹬三輪車的畫面;寫一件事多么振奮人心，不如將重點定格在一群人激動相擁的畫面。聚焦某個典型的瞬間，吸引讀者的注意， 更能讓他們產生共鳴，所寫出的作文才更具感染力，更能突出情感。例如，部編版初中語文教材《春》一課中，“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”這幅畫面將春天生機勃勃的景象描寫得淋漓盡致，因為有了人的活動，使整個畫面變得更加和諧。在寫作訓練過程中，教師應該讓學生抓住這一點，在寫作中，動靜結合，增強畫面感。同時，在選取的點中要有針對性地去描繪，寫作中有側重點，將中心事物進行放大，并凸顯出來。如學生在對欣賞玉蘭花這一場景進行描繪時，要將“玉蘭花”這個點放大，讓學生緊扣這個點來描寫，突出情感。又如，在《天凈沙·秋思》中一句“枯藤老樹昏鴉”將蕭瑟凄涼的秋景表現得淋漓極致，雖然沒有說愁，但是從字里行間就能夠看出極強的畫面感。在作文練習中，教師可以制定情境讓學生練習。如在描寫教室的一角時，要突出重點，重點是教室的哪一角，為何要突出這一角。在寫作時，學生眼前應該先浮現場景，再選取幾個點進行細致描寫。如教室一角的課桌、書本等，當學生了解了具體的寫作方法后，寫起文章來才會更加得心應手。

二、以特寫的方式突出畫面感

如果將“找瞬間”定義成“體”轉化為“面”的過程，而特寫就是“以點帶面”。特寫就好比電影中近鏡頭的聚焦，人的眼神、動作等，都可以通過特寫的方式來表達情感。

試對下面的句子進行比較：

（1）樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦

（2）樹尖被染白了……

（3）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。

（4）冬天的小山，非常孤獨、冷清……

非常明顯，在上面的幾組句子中，第（1）句的畫面感要比第（2）句強，不僅寫出景物的外形，而且飽含著作者的喜愛之情，細節的刻畫非常到位，細膩的描繪會讓人感受到非常清晰的畫面感。在第（3）句中運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了這一圈小山的地理特點，突出了這圈小山的可愛親切，給人一種溫暖的感覺。這樣的描述畫面感就更強了，讓人不由自主地去幻想小山在搖籃里的畫面，這樣的描寫讓人倍感親切，讓人產生新鮮感，給讀者一種想要繼續往下讀的興趣，讓我們跟著作者的描寫去想象，就能夠產生情感的共鳴。而這些細膩的表達都是作者真情的流露，對生活的細致觀察。值得注意的是，依據行文的要求，無論是對某一景物的特寫，還是對人物動作、神態等的特寫，最關鍵的是要把握好最關鍵有價值的點。在進行選點特寫時，作者需要將動態的過程拆分開進行定格，選擇最佳的點進行描繪，再將各個鏡頭串聯起來，增強畫面感。

三、將畫面或特寫連綴成整體

有時一個畫面表現的是一個事件，有時需要將若干個畫面合起來才能表現一個復雜的事件。在記敘文中，一個完整的事件、人物都需要若干個重要的瞬間拼接起來;在議論文中，必須將各種事實論據拼接成一個典型的瞬間畫面，支撐論點。但不管怎樣，寫一篇文章不可能只使用一個素材，更不會只有一個畫面，而是由眾多個畫面連綴而成，以支撐整個文章。如部編版教材《鄧稼先》一文中選取了多個畫面。第一個畫面：對鄧稼先先生的生平進行了簡述，尤其是他對中國核武器研究所做出的貢獻。第二個畫面：將鄧稼先先生和奧本海默進行對比，將鄧稼先的人品體現出來。雖然奧本海默出類拔萃，但是他鋒芒畢露。而鄧稼先雖然能力超群，但是十分忠厚樸實。因而，在這個畫面中，作者認為鄧稼先極具中國農民樸實氣質，有著堅強的意志品質、無私的奉獻精神。第三個畫面：對鄧稼先一絲不茍的工作態度，執著、堅定的意志品質進行了贊揚。通過回顧《吊古戰場文》內容，對荒涼的沙漠的描繪，凸顯出了進行核武器研究要具備的超凡判斷力、嚴謹思維能力以及堅定信念等。第四個畫面：以歌表達對鄧稼先先生的贊揚與尊敬，同時也是對偉大祖國的歌頌。

又如在《皇帝的新裝》中，以愛新裝，做新裝，看新裝，展新裝，揭新裝來描寫整個事件。在描寫的過程中作者的心理描寫非常細致，一波三折，將人物的性格表現得淋漓盡致。皇帝急著先要知道衣料織得究竟如何了，但是他又不敢親自去，怕有損自己的尊嚴和威望，實則是一種內心空虛的表現。幾句幾經轉折，看似矛盾的心理描寫，把皇帝自信又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特完美地表現了出來，人物形象分明，畫面感極強。

在作文指導教學中，教師應該引導學生學會抓重點，并能夠將畫面或特寫連綴成整體，讓寫出的文章更具感染力，更富有畫面感。

四、通過藝術處理，化抽象為畫面

如果說上文中所涉及的兩點內容是對素材畫面的提煉和再現，這里所說的就是化虛為實的寫作技巧了。可想而知，“虛”就是文章中對人物心理活動、感悟等抽象概念的表達，我們可以通過藝術處理方式，使之變成畫面，直觀形象地呈現在讀者的面前。如《金色花》描寫的是一個假象——假如我變成了一朵金色花，由此引發出的想象，一個神奇的兒童和他的母親捉迷藏，構成了一副耐人尋味的畫面，表現家庭親情。金色花圣潔美麗，作者想要變成一朵金色花，就意味著自己對母親的愛是圣潔、美麗的，以此體現自己要回報母愛的愿望。借物抒情，將抽象的事物形象化、具體化，讀來意味悠長，使寫出的文章更具畫面感。我們在寫文章時，同樣可以使用該種寫作手法，用鮮活的事例表達情感，讓文章更具韻味。

當然，畫面的處理要有層次和順序，這也是在寫作中需要注意的內容。如《紫藤蘿瀑布》一文中，“花朵從來都稀落，東一穗西一朵伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了……”作者在寫作時就非常注意層次與順序，從“東一穗西一朵伶仃地掛在樹梢”的花到“連那稀零的花串也沒有了”，層層深入，極具畫面感。如《三峽》一文中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”。在作者的筆下，三峽連綿起伏的山勢及三峽的水四季所呈現的不同景象被描畫得淋漓盡致。教師在對學生進行作文訓練時，可以加強對學生畫面層次感、順序感的引導，在寫景中，從近景寫到遠景，從整體寫到局部，由遠及近，由大到小等。當學生對這些內容有一個全面的了解后，寫作起來會更加容易，寫出的文章畫面感會更強。

實際上，要讓文章更具畫面感，最關鍵的就是要“化大為小”“化粗為細”，在操作上要善于截取瞬間，選擇要點。并且，在訓練時，還要抓住這些要點，在操作時要突出特點的描寫，同時還要找出抽象事物和實際生活間的聯系，讓抽象的東西在畫面中以直觀的形象表現出來。

作文要體現畫面感，就應該讓作文立起來，有留白的空間，語言表達要盡可能簡練，富有感情，能夠直擊讀者心靈。唐彪在《讀書作文譜》里說道：“文章既得情理，必兼有跌宕，然后神情搖曳，姿態橫生，不期然而閱者心喜矣。”這就是在講文章的畫面感。

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