寫作的“知”源于生活的“行”

林素珍

摘 要：寫作是小學生的一種生活需要，是他們必備的一種能力，同時為他們做一個健全的人提供足夠的素養。傳統教學強調寫作時需要注意條條框框與點點滴滴，但往往容易與真實的生活脫節，使學生在學習的過程中缺少一個體驗的過程。因此，教師要將寫作的“知”與“行”對接起來，將課堂變成寫作的體驗場所，而不僅僅是講解場所。

關鍵詞：小學;寫作;日記;口語;仿寫;評價

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-18 文章編號：1674-120X（2019）24-0036-02

小學生寫作能力的提高，需要一個過程，需要更多的“行”，最終催生成“知”。教師要讓寫作走進學生的生活，讓學生在生活中寫作。甚至可以這樣表達，生活即寫作，寫作即生活。

一、在日記里展示寫作的“巧”

（一）日記是寫作的常規形式

日記其實也是寫作的一種形式，它更看重的是學生情感的自然流露以及不懈練筆的習慣。寫作作為一種能力需要長期的浸潤與培植，日記是最好的形式。學生在日記里可以真實地、不受拘束地表達自己的情感，只要是發生的事，他們都可以如實地表達出來。日記同時也具有及時性，當下發生的事與理，學生可立馬在日記中展示出來，有時候時間緊，他們可以先寫一個大概，回家之后再做補充。總之，日記是將生活素材零存整取的最好方式。

（二）日記能展示寫作的“巧”

以一篇日記的部分段落為例，學生寫的是家長會后的父親：“一次家長會，班主任點名批評了我，當著全班家長的面說我成績掉到了百名之外。父親面子薄，當場拉著我回家。路上二十幾分鐘的車程他一句話也沒說，到家中幫母親做菜，也未和母親提及我的成績。后來，我看到他坐在門口，整條小巷竟被他孤獨落寞的影子緊緊塞滿，容不得他人擦身。他抽著煙，眼里沒有一絲光彩，瘦弱的背影氤氳著喑啞的苦澀。我偷偷從門縫望著父親，父親察覺喊了我過去，示意我坐下。他似乎喝了些酒，臉上泛著紅暈，下巴的胡茬顯得他更加滄桑。 沉默片刻，他支支吾吾地呢喃著：‘既然改變不了事實，不管以后去哪個學校，都要努力成為自己想成為的人。”

可見，日記能充分展示寫作的“巧”，能將學生的情感及時地表達出來。日記的“巧”還在于能將同一主題的內容結合起來，學生每天都會遇到不同的事與人，比如這個學生對爸爸的感受，會在不同的日子里記下不同的感受。真正寫作時，做一些取舍，就會寫成一篇好文。

二、在口語里顯露寫作的“真”

（一）口語表達的重要性

小學生的特點就是喜歡表達，他們遇到不同的新奇的事，總會發表自己的觀點與見解。傳統的語文教學總是沒能將學生的這一特點充分地挖掘出來，教師課上得比較滿，設置的問題比較密，學生疲于應付，真正鍛煉他們口頭表達能力的機會并不多。有時候，有一些機會，又是留給班上優等生的，大多學生尤其是學困生的口語能力在課上得不到鍛煉。

（二）平等是口語表達重要方式

其實口語對寫作的作用不容小覷。言為心聲，學生的話是他們情感的體現，有話說，才會有話寫。所以教師要創設氛圍給學生說話的機會。比如，下課之后，教師要主動跟學生打招呼，這對語文教師來說很重要。它能一下子拉近教師跟學生之間的距離。接著教師可以跟學生聊一聊日常的生活，學生聊天的時候，會將他們的那份“真”展示得一覽無遺。好多教師覺得學生的作文，總表現不出那份“真”，覺得文章有點“空”。而師生面對面交流的時候，學生在具體的情境里，會流露那份真，還會將那份真，以最通俗甚至又略帶夸張的語言表述出來。

（三）培植學生口語表達的習慣

以下是學生講述給教師的一段經歷：“商場里人很多，門一開就有一股熱浪涌進來。外面進來的人，大多是蹭空調的，再順便在柜臺前轉轉。這時候，進來一個外賣小哥，火急火燎地闖進來，樣子像現在躥紅的足球明星姆巴佩，渾身都是厚黑的，只有太陽鏡曬不到的眼眶處露出一點白白的皮膚。他拿著外賣跑的速度也跟姆巴佩帶球跑的速度有一拼，也許他在盤算著下一家的生意。急忙中，頭撞在一個玻璃門上，瞬間臉上流滿了血倒在了地上，送的麻辣燙也就流了一地。”對學生的敘述，教師做了一個真實的記錄。能夠明顯地看出來，這個學生的口語表達有層次、有邏輯。其實這不是一次就能練成這樣，這是一個日積月累的過程。

在民主氣氛中，學生在進行口語表達的時候會帶有表情和手勢。比如，講到外賣小哥流血的場景，學生在言語里也充滿了同情。真實的表情，就傾注在真實的表達之中。如果每周都能跟學生進行一次這樣的交流，在豐富他們口語表達的同時，也能提升他們的表達技巧。這些逐步積累的生活經歷在寫作中呈現的時候，自然地就多了一份真實。

三、在仿寫里彰顯寫作的“活”

（一）小學作文需要個性化

小學作文尤其是在考試的時候都是以記敘文為主，課標也強調在小學階段要培養學生將一個人、一件事表達清楚的能力。但同時教材文本又給學生提供了豐富多彩的體裁，從詩歌、散文、說明文，再到小說不一而足。學生在享受閱讀大餐的同時，也對這些體裁作品的模仿產生了興趣。對小學生而言，模仿同樣是他們的天性，讓學生嘗試不同文體的寫作，一方面對接了學生的心理需求，另一方面也適應了他們的認知狀況，即滿足不同學生的才能，有學生善于寫詩，有學生善于想象等。這其實就是個性化作文教學，個性，就是尊重學生多方面生長的需求，直達他們的內心世界。在寫作中顯露出來的學生的良好的個性特征和個性意識，會直接影響他們對未來的創造與發展。

（二）模仿是個性化的一種體現

《我的祖父》是節選自蕭紅的一篇作品，作者飽含深情地回憶祖父，對學生在情感上的觸動很大。教師可趁熱打鐵，讓他們的情感從文本過渡到現實中，過渡到學生的祖父中去。學生模仿蕭紅的筆法，就某一個事，某一個片段展開了描寫。同時也學著蕭紅對周圍的環境進行適當的描寫，即活學活用，將學到的作文寫法運用到具體的寫作中。附學生習作的部分片段：“傍晚時分，村莊上空升起裊裊炊煙，淡淡環繞著紅磚黑瓦，在即將暗下去的天際騰騰上升，至半空伸展氤氳，消失得輕巧而又平靜，又仿佛帶來過這從未有過的溫潤。祖父舉著我，讓我坐在他的肩上，扶著我的手像坐飛機一樣帶著我左右晃跑著進入廚房。那時沒有抽煙機，只有一個小小的電扇在鑿空的墻上吸收著炊煙。電扇上因長時間沒清理而沾滿了黑色的油垢，發動時還發出滋滋的聲響，卻絲毫未影響我和祖父溫柔的交流，悄然間揚起了溫馨的味道，糅雜在美味的菜肴里，空氣里氤氳著幸福的味道。”

（三）尊重學生的情感表達

很明顯，有些學生擅長描寫，所以寫起來也特別精致，能將對祖父的情感自然地流露在字里行間。寫作并不拘泥于什么形式，也不要拘泥于多少文字，要讓它成為學生的一種需要。就著文本能隨意地展示情感，在情感中又能將文本的表達技巧不經意間體現在習作中，這是仿寫的魅力。

四、在評價時凸顯寫作的“趣”

（一）多元是評價的趣點

評價是對寫作能力的一種反饋，是寫作過程中不可缺少的一個環節。就寫作而言，可分為過程評價與終結性評價。過程評價貫穿在整個寫作過程中，對寫作的具體階段、具體細節都做出相應的評價。這個過程評價要體現激勵性原則，即，能對學生接下來的寫作有促進作用，能讓學生更明白寫作思路，能讓學生更有信心完成剩余的寫作任務，也讓他們能及時調整自己的寫作策略。當然這個過程也要體現整體性原則，即不能將評價的視域僅僅停留在班級的某一部分學生，不能僅僅關注學困生，也不能僅僅著眼優等生。當視域輻射所有學生的時候，教師的關注點也要發生變化，要關注學生的成長，即關注他們的進步度，與之前的習作相比，他們的能力提升了多少。最終才是終結性評價。就一篇寫作而言，教師在評價的時候也要讓學生參與進來，比如，可以先讓學生自己給寫作做一個評價，評價可從多個方面入手。如在一件事物的發展中，學生一開始看到了什么，接著又發現了什么，最終的結論又是什么，這是事物表達的一般順序;學生在事件的描述中所獲得的感悟是什么。接著教師可讓其他的學生來評價這篇習作。其他學生的評價可從這些方面入手，這篇文章運用了擬人、比喻、排比等哪些手法;文章中有哪些好的詞語值得借鑒摘抄;文章中還有那些不足，如果作者就是你，你會怎么去修改。

最終才是教師的評價，教師要將過程評價與學生最后的兩次評價結合起來。教師的評價要將重點放在整體結構與謀篇上，比如，在記敘文寫作中，學生要知道事件是貫穿行文的脈絡等。每一次評價學生都會做一次修改，每一次修改都能有一次提升，學生將寫作當成了樂趣，而不是負擔。因為每一次評價都能促進他們生長，每一次評價都不是板著面孔的說教。

（二）發揮主體能激發趣點

下面是寫作的部分內容，也是評價之后的作品：“從學校到家的路，特別好走。路寬人少，夜里有路燈。每隔一段有一排金屬的伸縮縫蓋板，數完五個，就到家。今天老遠就望見有人把車橫在路上，我心里犯嘀咕，這怎么了。原來伸縮縫蓋板斷了，中間空著很長的口子。如果沒人提醒，快速經過，定會人仰馬翻。我走后，那人還在那邊繼續提醒路人。我回過頭，只見他直視著前方，手機在耳邊，我估計是在打110。總有好人如暖暖的陽光，照著路邊的稻穗，赧然垂著腰。”

這段本來沒有劃橫線的這一句，就是學生在互評的過程中，給加上去的。很顯然，加上去之后，整個意境就升華了。

小學的生活是多彩的，反映在寫作上也應該是多姿搖曳的。多彩的生活給學生的寫作注入一泉活水，學生要從其中汲取所需要的一瓢。寫作的過程是學生“知”與“行”都長足發展的過程，是“知”與“行”相互作用，又相互催生的過程。學生的寫作能力只有依托生活才能得到充分展示，才能有深層發展。

參考文獻：

[1]聶 麗.淺議如何培養小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[J].中華少年，2018（30）：111.

[2]倫知全.在觸景生情間揮毫出錦繡佳作——情境教學法在小學語文寫作教學中的應用[J].中華少年，2018（27）：109.