“讀”占鰲頭，“讀”領風騷

李泳霞

摘 要：古人有云：“讀書百遍，其義自見。”學生獲取知識最重要的方法是“讀”，讀是學習的基礎。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提到：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生在課堂有充分的時間讀，相信學生能從讀中感悟。教師作為課堂的主導者，要把握好教學環節的時間分配，不做過多的講解，讓學生自主讀音韻、感文字、悟情感、會意蘊、析手法。讀書時，要調動起各個感官，眼看其文，口讀其聲，耳聽其音，心會其意。

關鍵詞：小學;語文;課堂教學;朗讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-15 文章編號：1674-120X（2019）24-0032-02

現今，新課程改革下的語文課堂教學形式豐富，濾盡浮華，淘沙見金。“讀”經歷了歷史的沉淀，經歷了時間的考驗，依然在課堂教學中占據著主導地位。古人有云： “讀書百遍，其義自見。”葉圣陶先生說過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”這句話道出了學生讀書的重要性。許多語文教學專家也指出，新型課堂教學初見端倪，問題逐漸顯露出來，歸根到底就是脫離了“讀”，忽略了“讀”。三分文章七分讀，我們該如何把握課堂“讀”的尺度，恰到好處地演繹朗讀以達到最佳效果呢？下面我從“初讀、范讀、研讀、品讀”這四個方面進行了初步探討。

一、初讀課文，重在總體感知

初讀課文注重整體訓練，總體感知。為了達到訓練這一教學目標，除了強化預習的功能，還要注意初讀感知，讓集體讀書不再流于形式，而是變成人人參與的感悟活動。我們要讓學生做到“三讀”：第一次讀，要讀準字音，理解新詞，弄清文題，分清體裁;第二次讀，則要理順文章，劃分自然段并概括每個自然段的內容;第三次讀，讀懂邏輯，以點帶面，通過理解段意進而掌握全文的主要內容，了解文章的寫作意圖，并在有疑惑的地方做上記號。在整個學習環節中，教師只起指導和重點詞句的點撥作用，讓學生把握學習的自主權，學會借助工具書理解詞句;讓學生圍繞課后習題思考帶著問題去讀;讓學生學會自己做批注、做筆記;讓學生自己提出疑問，參與討論。一次次地讀，一次次地獨立思考，讓學生養成良好的讀書習慣，在思考問題中提高思維能力，在討論質疑中發展語言表達能力。

例如，在執教《草原》一課時，我沒有對文章加以詳細的分析，而是在課堂上給予學生充足的時間去讀，并對每一次讀都提出了要求。

第一次讀，要掃除課文障礙。學生要把文章的陌生字、生詞畫出來，在難讀的字下面打上三角符號，借助拼音把字讀準確，把課文難理解的詞語多讀幾遍。而教師可以提醒學生借助字典等工具書理解詞語的意思，如“迂回”“襟飄帶舞”等詞語，也可以通過多讀并聯系上下文來理解。

第二次讀，要初步了解文章大概內容。學生已經把課文讀通之后，我要求學生再次讀文章內容，邊讀邊畫出不明白的句子或自然段。我向學生提出建議：“對那些不明白的句段，可以在小組內研究討論，通過合作學習來解決，如還有弄不懂的可以請教老師。”最終目的是讓學生弄清句子的意思，并在讀懂課文的大概意思后給課文分段、歸納段落大意，這樣可以讓學生在讀的過程中了解文章的內容，理順文章的脈絡。

第三次讀，學生要理解整篇文章的主要內容，明白作者所要表達的情感。通過反復讀文本，學生能在讀的過程中明白作者所要表達的情感，懂得蒙古族和漢族人民之間的深厚情誼和依依惜別之情。

因為我在課堂上給予了學生充足的時間讀和認真思考的機會，學生們在后面的自主學習中熱情高漲，課堂氣氛十分活躍。

二、范讀課文， 在模仿中領悟

學生從低年段開始接觸“讀”，要讀準字音并不難，但要讀出感情，便是學生難以邁過的坎。教師的范讀對學生有感情地朗讀課文可以起到示范引領的作用，能幫助學生直接感受課文的基調，從而啟發學生用不同的語氣、停頓來完成朗讀，使朗讀訓練的指導更明確、更有針對性，使課堂教學更有效。模仿能力特別強是兒童的天性，范讀能讓學生很快進入角色，甚至有的學生的朗讀比起教師的朗讀更勝一籌。學生在讀中不僅積累了知識，還收獲了成就感，自然更愿意、更熱愛讀書，那么讀書的能力也就逐步形成。

范讀課文時，我讓學生注意我讀的輕重音，讓他們分別作不同的記號;會讓學生注意我讀的停頓，畫出停頓符號;讓學生注意我語氣的輕重緩急。因為小學生閱歷較淺，知識面比較狹窄，感悟能力不夠強。因此，教師的范讀顯得特別重要。教師范讀時把自己融入作品之中，感作者之所感，通過語音語調的高低起伏、抑揚頓挫，把學生帶入文中，感染學生。

例如，在執教《月光曲》一課時，我引導學生邊讀邊想，并配以音樂《月光奏鳴曲》進行范讀，以讀帶想，寓想于讀，寓想于學。當讀到月光照進茅屋這個情景時，我引導學生想象畫面，把這個美好的畫面通過讀展現出來。課文描寫窮兄妹倆和貝多芬的對話這一部分的朗讀，我則采用情感引讀法，讓學生根據我增加的詞語和語氣提示等，接讀文本中的相關的語句，取得了很好的效果。應用這種創意性的情感引讀法，學生很快就找到朗讀的感覺，不僅明白到盲姑娘是一位懂音樂、愛音樂和有著音樂才華的盲姑娘，也從字里行間明白貝多芬是因為對盲姑娘產生了同情和遇到了知音，才有了創作的激情與靈感。課文描寫《月光曲》的部分內容時，我想怎樣才能讓學生通過文字的描述去感悟貝多芬情緒的變化呢？我配著音樂，學生閉著眼睛默默地欣賞《月光曲》的美妙樂曲，感覺曲調的變化，然后我再讓學生在配樂中小聲地朗讀課文，并用筆圈出文章里描寫的情景并展開大膽的想象，同時提醒學生在朗讀中感悟作者感情的變化。如學生從皮鞋匠這一實在事物引起的聯想畫面時，他們理解到這個時候的海面是比較平靜的，所以音樂比較舒緩，朗讀時語速要緩慢，語調要平和等。

由此可見，課堂中不容忽視教師的范讀。范讀只是引路，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地去模仿。因為不同的個體有不同的感悟，所以教師要引導學生“入境入情”去朗讀，讀出自己的個性，讀出自己的感受，這樣才能使范讀起到事半功倍的作用。

三、研讀課文，“點撥”在關鍵處

讓學生自己讀書，讀自己的書是提高學生語文能力的關鍵，而作為教師只需要引導學生通過眼前所讀到的文字去理解、感悟文章背后的含義，體會作者所表達的思想感情。

楊再隋教授對讀中領悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。”讓學生用心去領悟，這個過程就是要讓學生通過閱讀和思考文本內容，去體驗語言文字的感情。學生的悟也需要教師適時地、巧妙地指引。課文中優美詞句的絕妙之處，立意構思、布局謀篇的特別之處，以及作者所表達的思想感情，這些都需要教師恰如其分地引導學生去細細體味，給予有針對性的點撥。所以教師必須要以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主， “點”要“點”在重點的地方，“撥”要“撥”在學生疑難的地方，方能體驗點撥的關鍵。

在執教《晏子使楚》一課時，我不做詳細的講解，而是讓學生在讀的過程中集中精神，認真思考，把自己的理解與朗讀結合在一起。通過初讀，學生了解了課文的大意，我就提出了問題：“晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？”并要求學生把晏子的話多讀幾遍，體會他每次的話妙在哪里？學生帶著問題再次進入文本，我再加以指導，告訴學生在讀的過程中要注意掌握好關鍵的詞語和句子，應該用怎樣的語氣讀，要讀出怎樣的感情，晏子是個怎樣的人這幾個問題，學生邊讀邊想，在讀中感悟，在讀中理解。因為這篇課文的對話比較明顯，為了訓練學生的口頭表達能力，我又要求學生先討論怎樣才能讀出人物的不同語氣，再要求學生分角色朗讀課文。通過多種形式的讀，學生明白了楚王三次想要侮辱晏子，都被晏子巧妙地回應了，從而看出晏子是個遇事冷靜、不卑不亢、機智勇敢、能言善辯的人。最終，我提問：“學習了這篇課文，你們有什么感想？”因為學生在讀中感悟到了，都明白了，都有自己的感想了，所以紛紛舉起手來，各抒己見，氣氛異常活躍，收到了意想不到的教學效果。

四、品讀課文，朗讀形式多樣化

“師者，所以傳道授業解惑也。”教師的教學智慧不僅在于傳授本領，還在于激勵鼓舞學生。所以教師要大膽地放手去教、去創造。要想在課堂教學中讓學生的朗讀達到“以讀代講、以讀促解”的效果，教師就要給予學生充分的時間和耐心，變換著各種形式讓學生一次一次地讀。“興趣是最好的老師。”作為教師要想方設法激活學生的朗讀興趣，使學生感興趣，愿讀、樂讀。

在這么多的讀書方法中，分角色朗讀是一種好的朗讀方法之一。如在學習《兩件寶》一文時，我采用了分角色朗讀的方法，讓學生明白雙手和大腦只顧自己的心情，讓學生深刻地體會雙手和大腦以自我為中心、不相互尊重所帶來的嚴重后果，懂得了要團結一致、互補互利才能把事情辦好的道理。學生們在分角色讀的過程中，不由自主地進入文本里面，因而在讀的過程中培養了語感，在讀中接受了思想教育和受到了心靈的熏陶。

此外，教師不能讓學生為讀而讀，要有目的地去讀，每次讀時提出不同的要求，體現出讀的層次性和梯度性，使學生每一次的讀都有明確目標，這樣才能達到事半功倍的效果。

五、結語

讀是學習語文的一條重要途徑，更是感受語感，訓練語感的基本方法。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”堅持抓好“讀”的訓練任重而道遠。讓我們在語文教學實踐中“讀”占鰲頭，“讀”領風騷，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中抒情，在讀中培養學習語文的興趣，在讀中提高理解和運用語言文字的能力，在讀中有效提高語文素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]王 耘，葉忠根，林崇德.小學生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[4]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.