小學語文課內外閱讀的有效銜接教學策略研究

陳琴英

摘 要：當前小學語文課內外閱讀存在著課外閱讀數量相對較少和閱讀質量難以保證兩大問題。構建課內外閱讀的有效銜接，有利于激發學生的閱讀興趣和培養學生的自主閱讀能力。筆者結合具體教學實踐，提出相關銜接策略，以期提高學生的文化底蘊和語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;課內外閱讀;有效銜接

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-20 文章編號：1674-120X（2019）24-0030-02

語文新課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣……提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書……[1]。”這為我們在實際語文課堂中指導學生加強閱讀、探討課內外閱讀的有效銜接策略提供了學理依據。

一、小學語文課內外閱讀現狀簡述

結合日常教學實踐、相關資料的分析和實際調查可以發現當前小學語文課內外閱讀主要存在著兩大問題。

一是學生課外閱讀數量相對較少。語文新課標中對于小學每個學段學生課內外的閱讀量做了明確的規定：第一、二、三學校課外閱讀總量分別不少于5萬字、40萬字、100萬字[2]。隨著網絡科技的發達和自媒體平臺的流行，不少學生缺乏對課外閱讀的興趣，沉迷于網絡、游戲。

二是學生課外閱讀質量難以保證。隨著生活節奏的加快，大部分學生家長忙于工作，沒有多少對孩子課外閱讀進行有效指導的時間和精力，忽視了監管責任，而不少學生又熱衷于玄幻小說、漫畫、言情小說等休閑閱讀，閱讀質量低下。

二、小學語文課內外閱讀的有效銜接的意義

課內外閱讀的有效銜接，有利于學生在知識積累的基礎上順利完成課內閱讀知識、技能向課外的轉移和學以致用，深刻理解文本的內涵，體驗作者的情感態度和自己對生活的體驗，做到“立足于課內，經營于課外”和“得法于課內，得益于課外”。有利于激發學生的閱讀興趣、對未知知識領域的探究欲望和培養學生自主閱讀、合作學習以及與實際生活相聯系的能力，讓學生在“課堂學習—課外閱讀—生活實際—課堂閱讀”過程中完成課內外閱讀的“內引外聯”，進而全面提高學生的文化底蘊和語文素養[3]。

三、小學語文課內外閱讀的有效銜接教學策略探討

筆者認為一節完整的語文課學習是由課前預習、課中學習和課外復習三大環節有機結合而成的統一體。

（一）課前預習，多方式收集信息以補充閱讀

預習是學生自覺運用所學知識和能力對課文進行預先了解、思考的一個主動求知過程，是學好語文的第一步。在預習中進行課內外閱讀的有效銜接，一方面可以促進學生對舊知識的復習和運用，另一方面則有利于提高學生的自覺思考能力。這一過程中，教師應加強對學生的引導，幫助學生選擇正確的、合適的閱讀材料。

1.質疑式探究閱讀

課前預習可讓學生通過對作者生平資料的收集、與課文相關的閱讀材料的查找，更深地理解文章的思想內涵和主題。這一閱讀過程，即為一種有效的閱讀。加上教師在課內引導學生進行合作和探究學習，從根本上促進了課內閱讀的有效進行。在進行《趙州橋》（人教版小學語文三年級上冊）一文的教學中，由于趙州橋建于隋朝時期，距今已有1400多年的歷史且大部分學生并未實地參觀過，學生在預習中會有古人是如何建造趙州橋、趙州橋千年不倒有何秘密等問題[4]。預習是引導學生通過帶著疑問閱讀相關書籍、上網找尋資料等的方法，讓學生在質疑中完成延伸閱讀，釋疑解難。

2.賞析式探究閱讀

教材選篇特別是寫景狀物的篇章，大多文筆優美，用語準確凝練。在課前預習環節，教師可事先布置學生對文中精彩詞句進行品析。如在《火燒云》（人教版小學語文四年級上冊）學習中，讓學生在預習中學會想象和體會文中用詞準確、描寫生動形象的關于火燒云色彩、形狀極多、變化極快的語句。并于課后鼓勵學生多閱讀有關描寫自然景色的文章，加強體會。

3.生活式探究閱讀

生活處處皆語文。語文教材可以說是生活中的典型例子，因此教師在遵循用好、用活和用足例子的原則的基礎上，可在有限的45分鐘課堂點撥學生進行無限的學習，讓語文課堂教學伸向生活、貼近生活。筆者在《各具特色的民居》（人教版小學語文六年級下冊）授課前，考慮學生對客家民居和傣族竹樓相對比較陌生，因而要求學生在預習時，觀察和留意身邊的民居建筑，在網上了解福建省內其他地區的如閩南民居、閩東民居等的不同特點，并將其畫下來。

（二）課中學習，多元化教學方法以擴展閱讀

在課堂教學活動中，教師積極以課堂內所教學的內容為基礎，適當地鏈接符合學生接受能力、優秀的、篇章不太長的與課內教材同類型的作品或課外材料，在課堂上穿插閱讀，既能讓學生深刻體會課內文章所蘊含的作者豐富的思想感情，以加深對課文的理解，又能讓其將閱讀能力從課內向課外遷移，培養其實際運用能力。

1.同一體裁作品的延伸

同一體裁的作品往往因寫作手法、表達習慣、作者視角等的不同而有不同的思想、主旨和別樣的精彩。《大禹治水》（蘇教版小學語文二年級上冊）講述了鯀和禹治水的故事，贊揚了大禹，大禹成為人們敬仰和愛戴的英雄的原因在于其奉獻精神。古今中外神話留存豐富，課上筆者選取了《后羿射日》《精衛填海》等傳世經典神話故事讓學生進行穿插閱讀，感受文本表達的不同主旨[5]。教學《普羅米修斯》（人教版小學語文四年級下冊）時，將西方“火神”與中國火神“祝融”的故事進行對比，讓學生體會不同文化背景下的文本和思想差異。

2.同一內容作品的延伸

古今中外的文學作品塑造了一系列典型環境中的典型人物形象。《臨死前的嚴監生》（人教版小學語文五年級下冊）通過其臨死前兩根手指頭這一細節描寫和三次搖頭、一次點頭的人物動作、神態描寫以及其從失望—焦急、生氣、憤怒—絕望—如釋重負的心理變化過程的描寫，形象地展示了一個“吝嗇鬼”形象。授課過程中，筆者挑選《歐也妮·葛朗臺》中歐也妮·葛朗臺臨死前長時間盯著讓女兒鋪在床上的金幣等細節的段落，讓學生在不同的文本中體會作者對“吝嗇鬼”人物刻畫的異曲同工之妙。

3.同一主題作品的延伸

語文教材在不少單元中的課文選擇和編排大多是同一主題的作品，相通性強。教師在充分發掘教材的內在關聯性的同時，可以讓學生與同一主題的作品不斷對話，從而獲得整體的情感體驗和閱讀經驗，進而將所學的閱讀知識向課外閱讀進行遷移。人教版語文教材四年級《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》等四篇課文皆以描寫動物為主題，筆者選取其他描寫動物的文本讓學生在課堂上穿插閱讀，點撥學生對文本寫作結構、修辭手法和思想感情等異同點進行比較，達到促進課內外閱讀的統一。教學《七律長征》（人教版小學語文五年級上冊）時，挑選以“長征的故事”為主題的文本《金色的魚鉤》;教學《最后一頭戰象》（人教版小學語文六年級上冊）時挑選《西頓動物故事》;教學《九月九日憶山東兄弟》（人教版小學語文三年級上冊）時挑選與其主題相似的游子思鄉的古詩《春望》等，讓學生立足于課內，經營于課外，提升閱讀有效性。

4.同一寫法作品的延伸

在閱讀過程中了解作者使用的寫作手法和表達方式，有助于學生更深入地理解文章的內涵。因此教師必須在課堂教學活動中穿插與課文相同寫作手法的文章，讓學生展開拓展閱讀。課文《白楊》（人教版小學語文五年級下冊）一文運用借物喻人的手法，通過茫茫戈壁灘上的白楊樹的描寫來贊揚邊疆建設者的遠大志向和無私奉獻的高尚精神。為使學生更加深入理解這一寫作手法，筆者選取茅盾先生的《白楊禮贊》和楊朔先生的《荔枝蜜》為閱讀材料。教學《秦兵馬俑》（人教版小學語文四年級上冊）一文時，為體現對對象描述的科學性、準確性和直觀性，作者使用了“列數字”這一說明方法，挑選《秦將軍俑》穿插課內，提高學生對這一方法的感受力。

5.同一作者作品的延伸

這一類型主要分為兩大類，一是語文教材中不少課文為中外名家名著的節選片段，教師須提倡學生根據課文選段去讀整本的書。如根據《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴監生》《“辣妹子”初見林黛玉》（人教版小學語文五年級下冊）等課文分別去閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》《儒林外史》和《紅樓夢》的全書或少兒本。二是閱讀同一作者的其他文本。如學習了古詩《池上》（新版人教版小學語文一年級下冊），筆者由易而難推薦《草》《大林寺桃花》《暮江吟》;學習了王之渙的《登鸛雀樓》（北師大版小學語文二年級上冊），筆者推薦《涼州詞·黃河遠上白云間》;學習了魯迅先生的《少年閏土》（人教版小學語文六年級上冊），筆者推薦《從百草園到三味書屋》等其他作品[6]。

（三）課后復習，開放化學習途徑以多向閱讀

課后復習和延伸閱讀作為語文閱讀活動不可或缺的重要環節，有利于學生溫故而知新。因此，在課外，必須做到以下要求。首先，教師做好閱讀書目的推薦和班級圖書角的完善;其次，做到“高效于讀，內化于寫”，積極引導學生在課文的精彩處、典型處和空白處進行延伸寫作，加強讀寫結合;再次，舉辦課外閱讀實踐活動，通過讀書交流會、朗誦會、閱讀摘錄卡等形式促進學生多多參與課外閱讀;最后，舉辦“閱讀之星”“書香家庭”等活動促進親子閱讀。

總而言之，小學語文課內外閱讀的有效銜接教學需要一線語文教師“立足于課內，經營于課外”，做到“得法于課內，收益與課外”和“提效于閱讀，內化于寫作”，進而從根本上提高學生的閱讀能力和文化素養。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]劉振平.淺談小學語文課內外閱讀的有機銜接[J].甘肅教育，2019（8）：51.

[4] 李晶瑩.尋課內外閱讀契合點，搭兒童有效閱讀天梯——談小學語文課內外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（8）：32-33.

[5]楊 晶.學海無涯“讀”做舟——淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接與整合[J].當代教研論叢，2017（2）：55-56.

[6]費 斯.淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接[J].當代教研論叢，2016（12）：59.