大學生學習倦怠年級差異調查研究

唐 麗

（寧夏醫科大學護理學院，寧夏 銀川 750004）

2016年12月7 —8日在北京召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記在講話中指出，教育強則國家強。高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。目前我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈[1]。

1999年，我國開始大幅度擴大高等教育招生規模，高校數量和大學生數量急劇攀升。據有關部門統計，截至2009年底，我國有接近1 900所高等學校，幾乎是2000年的兩倍；而截至2009年底，我國在校大學生數量已經超過2 000萬，是10年前的6倍[2]。但隨著高校招生數量的劇增，生源質量下降，正如馬丁·特羅教授指出的那樣，“一些進入高等教育階段的學生，其文化水平、共享知識和讀寫能力都在降低”“沒有準備，也比以前更不喜歡讀書”[3]。姚利民等人研究發現，大學生到課率為79.8%～89.0%，即逃課率為11.0%～20.2%[4]。蔡紅紅等人對758人進行調查發現，有逃課經歷的514人，即67.81%的大學生曾逃課[5]。而且60%～70%的大學生認為逃課很正常[6]。2005年9月，《中國青年報》報道了一項關于中國青年政治學院針對“當代中國大學生公眾形象”的調查報告，公眾認為學習態度非常好的大學生只占8.5%；大學生的追求從純粹的精神追求向消費主義、享樂主義傾向轉變等，大學生的公眾形象已經跌到20年的最低點。由此可見，目前大學生的學習狀況及公眾形象不是很樂觀。與高考制度恢復后20世紀80年代畢業的大學生刻苦讀書相比，21世紀的大學生似乎并不重視學習的意義和價值，公眾對當前大學生的學習態度和學習熱情表示擔憂與失望。

學習是大學生的主要任務，也是其成才的主要途徑。大學生正處于人生發展的黃金時期，大學學習直接關系到大學生的發展前途和高等教育人才培養質量。學習倦怠現象的出現，不僅造成學習質量下降，更會影響大學生身心健康，從而造成教育資源的浪費。因此，大學生的學習倦怠問題需引起重視。

1 對象與方法

1.1 對象

抽樣調查寧夏、山東的兩所高校，其中一所為全國重點高校，另一所為非全國重點高校。對分層抽取的586名學生進行開放式問卷調查，共發放問卷586份，回收有效問卷586份，有效回收率為100%。全國重點高校109人，非全國重點高校477人；男生121人，女生465人；本科495人，專科91人；護理專業333人，臨床醫學專業160人，口腔專業93人；大學一年級210人，二年級220人，三年級156人；城市生源145人，農村生源441人。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 采用連榕等人編制的大學生學習倦怠問卷，在預實驗后整理問卷內容，設計適合本次調查的調查問卷，并進行調查問卷的效度和信度檢測[7]。

1.2.2 統計學分析 問卷回收后，剔除無效問卷，將數據輸入SPSS軟件后建立數據庫，根據研究目的對數據進行描述性統計、均值比較、方差分析等統計處理。

2 結果

本問卷共包括35道題，3個維度：情緒低落（16道題），行為回避（9道題），成就感低（10道題）。所有題目均為正向題目，回答選項為完全不符合、不符合、有點不符合、符合、完全符合，分別計1分、2分、3分、4分、5分，得分越高則學習倦怠越明顯。

2.1 學生學習倦怠問卷各維度得分

學生學習倦怠問卷平均分為2.370分。其中有72名調查對象的學習倦怠問卷總分≥3分，占總樣本數的12.3%。學生情緒低落維度得分為2.543分，≥3分的145人，占24.7%；學生行為回避維度得分為2.019分，≥3分的49人，占8.4%；學生成就感低維度得分為2.409分，≥3分的108人，占18.4%，見表1。

表1 學生學習倦怠問卷各維度得分

2.2 不同年級學生學習倦怠問卷各維度得分比較

本研究納入3個年級學生，分別為一年級、二年級、三年級。一年級共調查210人，二年級共調查220人，三年級共調查156人。結果顯示，3個年級學生學習倦怠問卷總分及情緒低落、行為回避、成就感低維度得分比較沒有顯著性差異，見表2。

表2 不同年級學生學習倦怠各維度得分比較（±s，分）

表2 不同年級學生學習倦怠各維度得分比較（±s，分）

F值P值情緒低落行為回避成就感低總分維度 一年級39.60±10.21 18.06±6.29 23.00±5.98 81.65±20.06二年級41.93±10.47 17.99±5.04 24.35±6.79 84.26±19.54三年級40.38±9.54 18.57±5.63 23.86±6.44 82.81±19.40 2.936 0.546 0.299 0.949 0.054 0.580 0.742 0.388

3 討論

3.1 學生學習倦怠情況

調查人數為586人，學習倦怠問卷平均分為2.370分，其中有72名調查對象的學習倦怠問卷總分≥3分，占總樣本數的12.3%，說明有12.3%的學生學習倦怠狀況較為嚴重。在學習倦怠問卷的3個維度上，學生情緒低落維度得分最高，為2.543分，說明學生學習倦怠以情緒低落最為突出。情緒低落即對學習缺乏興趣，學習時容易疲倦，學習時心情壓抑，對現在所學專業不感興趣，經常報怨學習，沒有學習積極性，缺乏上進心，找不到學習的目的和意義，覺得現在所學知識對今后的個人發展沒有幫助，上課時經常注意力不集中、想睡覺、發呆、找同學聊天。這也正是研究者在教學過程中發現的問題。作為一名教育工作者，應深入探討學生出現這些行為的內在原因，而不應把這些行為看作是司空見慣的普遍現象，任由其發展。

3.2 學生學習倦怠的年級差異

從表2可以看出，學生學習倦怠問卷總分和情緒低落、行為回避、成就感低3個維度得分沒有顯著的年級差異。但根據統計資料，二年級學生學習倦怠問卷總分最高，為84.26分，一年級學生得分最低，為81.65分，尤其是二年級學生情緒低落和成就感低兩個維度得分高于其他兩個年級學生，也就是說，二年級學生在學習過程中表現出更為低落的情緒以及更低的學習成就感。2004年7月4日《中國青年報》的一份調查結果顯示，大學生的心理問題有著明顯的階段性。一年級學生集中表現為對新生活的適應問題，剛入大學的學生一般具備積極的心態，有遠大的志向和雄心。二、三年級學生在度過大一的適應期后，開始出現學習和工作、懷疑所學知識是否可以用于專業、所學專業是否有利于就業、自我表現與能力培養、人際交往等方面錯綜復雜的問題，特別是在大學二年級，這些問題對學生的困擾最大。因此，一年級學生學習倦怠程度低于二、三年級學生，而三年級學生隨著對專業學習的深入、實踐機會增多，面臨就業壓力等，其一方面認識到自己所學專業知識在社會實踐中的作用，另一方面發現自身不足之處。這些都會促使大三年級學生珍惜自己在校學習的機會，利用好最后的大學時間，為步入社會做最后的沖刺，因此，大三年級學生學習倦怠程度又會呈下降趨勢，學習倦怠情況有所好轉。

4 結論

大學生確實存在學習倦怠問題，以情緒低落最為突出。大學生學習倦怠狀況沒有顯著的年級差異，但二年級學生學習倦怠程度低于一年級、三年級學生。