本科護生自主學習現況調查及原因分析

蔣 紅 ，袁 麗 ，由淑萍 *

（1.新疆醫科大學護理學院，新疆 烏魯木齊 830011；2.新疆醫科大學第六附屬醫院，新疆 烏魯木齊 830011）

自主學習是指學生在一定的學習方案指導下，能夠主動、獨立、有效地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習效果的能力。厭學是指學生對規定的學習內容發生轉移傾向，產生厭煩情緒，表現為消極對待學習、不積極主動學習的認知、情感或行為特點[1]。學風是衡量學校教學質量的重要標準，良好的學風對學生起著潛移默化的作用，不但是人才培養質量的保證，也是提高高校教學質量的保障。受高等教育大眾化、大規模擴招和社會風氣影響，大學生厭學現象越來越嚴重，甚至成為影響學校發展的重要因素[2]。本研究于2016年9—12月對新疆地區兩所高校的609名本科護生進行調查，了解本科護生自主學習現狀，分析原因，為消除其困惑，端正學習態度，激發學習熱情奠定基礎。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群抽樣的方法，隨機抽取新疆兩所醫學院校609名本科護生作為調查對象。發放問卷609份，回收609份，有效問卷600份，有效回收率為98.5%。被調查護生中男生59人（9.7%），女生541人（90.2%）；大一150人（25.0%），大二150人（25.0%），大三149人（24.8%），大四151人（25.2%）。護生在性別、年級等方面差異均無顯著性（P＞0.05）。

1.2 方法

采用現場問卷調查的方法，以班級為單位進行測試，問卷現場發放，現場收回。研究工具為自編問卷[3]，內容包括3部分：第一部分為性別、年級和專業等一般資料；第二部分為自主學習狀況，共9個條目；第三部分為影響自主學習的相關因素，共8個條目。本次調查主要了解護生自主學習情況及其影響因素，進行深入分析，找出提高本科護生自主學習能力的應對策略。

1.3 統計學分析

采用EpiData 3.1軟件錄入數據，SPSS 17.0統計軟件進行數據分析，以P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結果

2.1 調查對象一般情況（見表1）

表1 不同性別、民族、年級的本科護生自主學習情況[n（%）]

研究結果顯示，被調查的600名本科護生中，能夠自主學習的207人（34.5%），偶爾厭學的310人（51.7%），經常厭學的83人（13.8%）；厭學頻率由高到低依次為：男生（16.9%）＞女生（13.5%）（P＞0.05）；大四（15.3%）＞大三（13.4%）＞大二（13.3%）＞大一（13.2%），但差異無顯著性。

2.2 本科護生學習情況（見表2）

表2 本科護生自主學習情況[n（%）]

研究結果顯示：在被調查的本科護生中，75.7%的人主動完成學習任務，45.0%的人學習時間＞2 h，78.5%的人能夠認真聽課，40.0%的人做課堂筆記，29.3%的人曠課早退較多，66.5%的人認為學習非常有趣，50.3%的人每天花時間復習，24.7%的人對專業非常感興趣，11.2%的人曾有過職業規劃。

2.3 影響本科護生自主學習能力的原因分析（見表3）

表3 影響本科護生自主學習能力的原因分析[n（%）]

研究結果顯示，被調查的本科護生中，89.9%的人因各種原因不愿意學習，其中不愿學習的內在原因有掛科門數太多（118人，19.7%），班級學習氛圍不濃（149人，24.8%），所學專業和自己志趣不合（87人，21.8%），學習目標不明確（57，9.5%）；外在原因有，教師教學死板（220，36.7%），課程內容沒有實用性（229，38.2%），課程設置不合理（131，21.8%）。

3 討論

3.1 本科護生自主學習能力現狀

被調查的本科護生中，能夠自主學習的207人（34.5%），偶爾有厭學情緒的310人（51.7%），經常有厭學情緒的83人（13.8%），說明大部分護生存在不同程度的厭學情緒，小部分護生厭學情緒較嚴重，這與張搜等[4-6]的研究結果一致。本科護生的厭學情緒與其家庭所在地有關，與性別、年級等無關。筆者認為這與部分護生家長對護生的期望值不高，認為能夠上大學就已經不錯了，只要畢業就可以了，導致一些護生對自己要求降低，把學習當成負擔和任務，只是為了學習而學習。另外，部分護生學習目標不明確，缺乏學習動力和學習愿望，以致出現厭學情緒，影響其自主學習能力。

3.2 本科護生自主學習能力的影響因素分析

被調查的本科護生中，大部分人是主動完成學習任務的，但也有24.3%的護生缺乏學習積極性，提醒教師在授課過程中，應從各方面調動護生學習興趣。上課時，有的學生玩手機、睡覺、說話、不想聽課或者對教學內容不感興趣，沒有養成良好的學習習慣，不知道如何提高上課效率，逃課現象比較嚴重，認為學習是一種負擔等，不能認識到學習的重要性和學習的意義，無法找到學習的樂趣，有護生一看書就頭疼，認識不到課后復習的重要性、沒有找到適合自己的學習方法。有20%以上的護生對專業完全沒有興趣且有不同程度的厭學情緒，不能很好地對未來進行規劃。護生不能自主學習的原因較多，其中班級學習氛圍不濃比例最大，其次為掛科門數太多和所學專業和自己志趣不合，最后為學習目標不明確。由此可見，班級學習氛圍對護生厭學情緒影響較大，筆者認為校園風氣在無形中發揮著重要作用，它往往比學校、班級的規章制度等更有約束力。新生入學后，會受班級學習風氣的影響，而且會被同化，久而久之，這種風氣會影響其大學生活[1，7]。因而，營造良好的班級學習氛圍，對于培養護生學習興趣、防止厭學情緒的產生是非常重要的。部分護生基礎薄弱，學習方法不恰當，學習成績不理想，出現遲到、早退、逃課，落下的功課會越來越多，學習興趣也會隨之降低，導致掛科科目越來越多，從而產生厭學情緒，最終形成惡性循環[8-9]。高校應加強相關知識介紹，對護生進行職業規劃指導，培養護生專業興趣，幫助護生制訂詳細的學習計劃，循序漸進，不斷積累。在影響自主學習的外在因素中，護生認為課程內容沒有實用性的比例最高，其次為教師教學死板和課程設置不合理。筆者認為由于市場需求不斷變化，對人才的要求也日新月異，高校部分專業課程設置已不能滿足護生學習需要。同時，有的教師使用講授法，課堂教學以教師為中心，護生被動接受，課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，也有礙護生創新能力發展，學習只是為了應付考試，失去學習興趣的同時逐漸產生厭學情緒，影響了自主學習能力。

綜上所述，大部分本科護生具有較強的自主學習能力，小部分護生存在自主學習能力不強的情況，表現為不能主動完成學習任務，課上不認真聽講等，影響護生自主學習能力的原因為班級學習氛圍不濃，課程學習內容不實用等。因此，要想提高護生自主學習能力，就應該做好心理健康教育工作，營造良好學習氛圍，激發護生學習興趣，增強自主學習能力。