基于SPOC的職業教育教學資源庫建設與應用

殷亞君

（甘肅省高速公路管理局，甘肅 蘭州 730000）

為貫徹全國教育大會精神，落實國家職業教育改革實施方案，健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面的要求，2018年4月，教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》（教技[2018]6號），提出堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，努力構建“互聯網+教育”的人才培養新模式。隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+教育”被不斷推進，SPOC（小規模限制性在線課程）是一種新的教學模式，繼承了MOOC的教育思想，優化了MOOC的教學模式?；旌蠈W習主張將課堂學習與線上學習有機結合起來，打破了空間和時間的限制，從而獲得最佳學習效果。教育部《職業教育專業教學資源庫建設工作指南》明確指出，“能學”和“輔學”為教學資源庫的功能定位。“能學”是指依據泛在式學習理論，在具備終端設備的條件下，能夠通過網絡實現個性化學習；“輔學”是指根據學習者的學習習性和知識基礎，利用教學資源靈活組織教學內容，輔助教學，實現教學目的。本文以中小企業網絡規劃與設計數字化課程教學資源庫建設為例，分析教學資源的設計與開發思路、CDIO工程教育理念視角下的SPOC平臺結構圖構建，以期實現資源碎片化、課程結構化、設計系統化，并在職業教育教學過程中應用基于SPOC的混合教學，推動泛在式在線教學創新，為推行SPOC混合教學提供借鑒[1]。

1 SPOC與CDIO概述

1.1 SPOC的內涵

SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，由美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）于2013年首次提出。“Small”是指學生規模一般在幾十人至幾百人；“Private”是指對需要學習課程的學生設置準入條件，或者是將特點相近的學習者組織在一起。SPOC是一種比MOOC更小眾、更靈活、更精致的在線課程，它吸取了MOOC的優點，又彌補了傳統課堂的不足。SPOC在職業教育領域，具有交互性強、能記錄和分析學生線上測試和學習行為等特點，有助于教師監控、引導和啟發學生學習，SPOC消除了傳統教學和MOOC的劣勢，實現了優勢互補。

1.2 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，要求以綜合培養的方式使學生在這4個層面達到預定目標。職業院校學生具有理論基礎薄弱、學習動機不強等特點，并且厭倦灌輸式的傳統課堂教學形式，因此，通過利用CDIO工程教育模式構建職業教育SPOC平臺，可激發學生學習動機，使其產生全新的學習體驗。

2 職業教育教學資源庫的開發原則

2.1 建設優質教學資源庫

按照“國家急需、全國一流、面向專業”的要求，圍繞戰略性新興產業和支柱產業，服務高端產業，聚焦技能型人才緊缺領域，建立健全資源庫，提升信息化教學水平，帶動教育理念、教學方法和學習方式變革，為在校生、企業員工和社會學習者提供服務，增強職業教育社會服務能力，不斷提高職業教育質量，為經濟社會高速發展提供人才支撐。中小企業網絡規劃與設計課程緊跟信息技術發展，以“互聯網+”行動計劃為切入點，以立德樹人為根本，采用CDIO工程教育理念，將課程內容與典型網絡工程項目對接。

2.2 完善共建共享平臺

深化產教融合、校企合作，合力調配行業企業和職業院校資源，發揮各自優勢，組建并擴大共建共享聯盟，共同建設并不斷更新優質專業教學和職業培訓資源，率先開展“1+X證書”制度試點工作，實現校際、校企優質資源共建共享。依托龍頭企業（新華三集團）強大的研發、生產能力，校企共同設計中小企業網絡規劃與設計課程、實習實訓教學方案和在線培訓資源。

2.3 制定認證標準

發揮資源庫專業優勢，在國家職業教育專業教學標準、課程標準、教學教材標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準和職業技能等級標準基礎上，資源庫主持單位牽頭制定高于國家基礎標準的資源庫相關規范和制度，建立健全資源認證標準，用于資源的建設、聚集、應用和推廣。

2.4 開放性原則

一是多方參與開發，教學資源庫由政府、學校、行業企業和開發單位多方共同參與建設，學校教學團隊是課程資源庫開發的主體。從企業工作崗位對人才的需求角度出發，引進職業資格和崗位技能標準，為專業人才培養提供技能保障。二是資源共同使用，教學資源庫為學校、行業、政府合作育人和社會服務提供的平臺，故應對外開放，充分發揮資源庫的教學和助學功能。

3 職業教育教學資源庫建設

職業教育教學資源庫建設分為兩部分：一是職業教育教學資源庫的設計與開發，二是職業教育教學資源管理平臺構建。

3.1 職業教育教學資源庫的設計與開發

職業教育教學資源一般包括文本、圖形、音頻、視頻、動畫等形式。中小企業網絡規劃與設計數字化課程教學資源庫的開發主要以視頻和動畫為主，即微課。本文主要介紹其設計思路和開發要點。

3.1.1 設計思路 技能實訓是職業教育的重要組成部分。需要將企業的崗位技能標準融入技能實訓類課程，不能直接抄襲教材內容，要結合職業標準進行重構，盡可能做到簡單明了、深入淺出。實訓類型微課的設計主要有以下4個關鍵步驟，如圖1所示。

圖1 實訓類型微課的設計步驟

（1）明確主題，導入內容。課程導入方法有情境導入、項目導入、問題導入幾種。不同導入方式有各自特點，應盡可能做到簡潔明了，導入時間一般不超過微課時長的10%。（2）明晰原理，明確要求。職業學院學生基礎知識薄弱，教師在演示前應簡單闡明原理，如果內容較復雜，無法快速回顧，教師可適當進行引導。此外，教師還要告知實訓要求，如材料使用、設備操作、職業技能要求等，使教學過程與企業生產過程無縫對接。（3）展示制作過程。技能展示是整個微課最重要的部分，占微課時長的60%～70%，包含實訓過程、操作步驟和實訓結果驗證幾部分。應堅持以學生為主、化繁為簡、突出關鍵、虛實結合、縮放適宜、便于溝通等原則。（4）總結拓展。微課的最后部分是對課程教學內容的提煉、總結和拓展。如果是以問題導入，就明確給出導入問題的答案，做到首尾呼應。

3.1.2 開發要點（1）化繁為簡，模塊化呈現。根據職業崗位需求提煉典型工作任務，演示過程應清晰，盡可能用短小的視頻高效地解釋某一知識點或某個教學內容。知識點或教學環節的模塊化呈現，有利于吸引學生注意力，加強專業知識體系建構。

（2）突出關鍵，凸顯重點。微課應能突出技能操作過程，去除無關信息，采取“全字幕+關鍵詞組”的形式，關鍵詞組使用不同顏色或字體，以吸引學生注意力，實現微課設計最優化和學習效率最大化。

（3）虛實結合，畫中畫展示。對于精細且重要的動作以動畫形式展示，以使學生更好地掌握。若個別畫面需展示更多信息，則以畫中畫的形式呈現，即同一畫面含多個子畫面，便于同時展示操作步驟和原理。

3.2 職業教育教學資源庫建設要點

職業教育教學資源庫建設須遵循“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的原則。

3.2.1 基于職業需求，搭建平臺框架 專業課程教學資源管理平臺的搭建須從人才培養的頂層設計入手，先進行行業調研，分析工作崗位，提煉典型工作任務，明確企業需求；再根據課程教學要求和學生需求，搭建平臺框架，做到不僅能滿足專業核心能力培養需求，而且能兼顧知識拓展和能力提升。課程學習平臺，主要包括互動教學模塊、課件資源管理模塊、資源在線播放模塊、課程交流討論模塊、答疑模塊、作業布置/提交/檢查模塊、試題庫等。此外，還應增加企業技術人員課程庫、企業管理文件庫、專業標準庫等資源[2]。

3.2.2 利用碎片化資源，建構結構化課程 在職業教育中，課程是由一個個項目組成的，而項目是碎片化教學資源建構的基本組件和載體。利用教學資源管理平臺對教學資源進行碎片化存儲，以便教師根據學生學習需求對其進行組合重構。應加強課程內容與區域行業職業標準對接，打破原有課程體系。教師通過數字化課程學習平臺，創建課程、作業、試題；學生通過該平臺選擇所要學習的課程，觀看視頻和動畫、閱讀文本資料、參與在線討論和教學評價、在線完成作業與考試。

3.2.3 多方聯動，協同建設 教學資源庫的功能在于促進學生的“學”和教師的“教”。資源庫內容不僅含有課程元素，而且有行業企業元素。專業教學團隊是資源庫建設的主體，其主要任務是提供教學資料、撰寫微課腳本、整合各種教學資源。此外，還要充分發揮校企合作的重要性。資源庫建設需要融合企業崗位需求和技術標準。開發單位負責視頻的拍攝編輯、平臺建設與調試、教學資源整合等工作。學生既是資源庫的使用者，也是建設參與者。他們可以反饋使用感受，也可以上傳優秀作品，共享資源，進一步推動資源庫建設[3]。

3.3 CDIO模式下的職業教育SPOC平臺

職業教育SPOC平臺的構建必須符合學生身心發展規律和職業教育特點。要轉變教師觀念、改變學生學習習慣。中小型企業網絡規劃與設計課程將專業技能與項目相結合，采用CDIO工程理念，將創新創業教育貫穿教育教學全程，通過項目構思、規劃設計、任務實現、創新訓練等環節，讓學生在學習專業技能的同時，了解項目運作方法和路徑，掌握項目運行機制，將創新創業教育理念恰當地融入每一個教學環節。

3.3.1 課程資源 教師通過推送豐富有趣的線上學習資源引起學生的興趣和關注，為學生提供自主學習的空間，使其能夠充分利用碎片化時間獲取豐富優質的在線學習資源。

3.3.2 交互資源 學生根據課前導學和學習進度，自由選取各類教學資源進行學習，線上討論交流和分享優秀作品。這樣的學習效果與學生預期的學習目標具有相關性，進一步引起學生對某一技能技術的關注?？梢姡脚_為學生搭建自主學習空間，符合建構主義學習理論的核心價值觀。

3.3.3 學習監控 教師通過監控學生的學習行為數據來合理調整教學策略和激勵學生，提高學生學習的積極性、主動性、自信心，使其在線上線下學習過程中不斷實現自己的預期學習目標，不斷獲得提升。通過線上學習行為數據和線上線下測試，客觀全面地檢驗學生的學習成果，使學生體驗到學習帶來的滿足感。這種教學新樣式給學生帶來全新的學習體驗，必然使學生產生濃厚的興趣，進而積極進入下一個知識點、技能點的循環學習，這樣，SPOC平臺便能更接地氣、更高效地良性循環。

4 基于SPOC的混合學習模式在職業教育中的應用

基于SPOC的混合學習模式是根據混合學習理論、建構主義學習理論和職業教育專業教學設計理論而進行設計的。課程內容突出對學生職業能力及工程系統能力的訓練，理論知識內容的選取緊緊圍繞典型項目中對應的工作任務來進行，充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，融合“項目構思—規劃設計—任務實現—創新訓練”等項目建設過程中涉及的相關環節，將專業教育與創新融合在一起，對接職業資格考試。項目從中小企業網絡規劃與設計課程中需求、設計、實施、故障排錯、驗收等項目的生命周期為主線。教學過程中，通過校企合作，構建職業場景等多種途徑，采取工學結合、半工半讀等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力和創新思維。

（1）根據中小型企業網絡規劃與設計課程設計理念，把課程內容精煉化、清晰化，將基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容有機聯系起來，使中小型企業網絡規劃與設計課程內容具有穩定性、基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征。

（2）中小型企業網絡規劃與設計課程以知識點為基礎組織教學內容及其他環節，優化課程教學設計。

（3）梳理中小型企業網絡規劃與設計課程建設基本流程（見圖2）。解構原有課程、拆解知識點→擇取、凝練核心知識點→重新創意、設計、解構課程→拍攝制作→翻譯、校對→課程上線。

圖2 中小型企業網絡規劃與設計課程建設基本流程

5 結語

基于SPOC的職業教育教學資源庫建設是一個持續、動態、系統的過程，強化了優質教學資源的整合、集中和共享。教學資源庫的開發與應用，既要發揮學校教學資源優勢，又要融入多元化社會資源，有效提高職業教育教學資源的時效性和實用性。本項目的教學資源管理平臺有助于使用者便捷獲取資源，高效構建專業課程。在教育教學過程中，應用基于SPOC的混合教學模式，有利于在線課程資源與教學創新的深度融合、教學過程與生產過程的深度對接，有助于職業教育教學效果最優化和學生傳統學習方式的改變[4]。