論初中音樂教學中鋼琴即興伴奏的應用

吳奕民

【摘要】鋼琴是音樂的基礎樂器，也是重要的伴奏樂器。鋼琴伴奏的形式有很多種，可高亢、可低吟。結合音樂的信息構建不同的氣氛，初中音樂的授課中，由于教材中的信息較為守舊，雖然經典但是難以吸引學生的注意力，教師可借助鋼琴伴奏的形式，凸顯出不同樂器的心境，給予學生美妙的感官享受。期間可通過伴奏展開互動，拉近師生之間的距離，譜寫出優美的樂章，融合興趣元素調動學生的參與積極性，提高音樂的教學效果。

【關鍵詞】初中音樂;教學;鋼琴即興伴奏;應用

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

鋼琴即興伴奏在初中音樂的應用中，不僅可以調動學生的興趣與熱情，還能夠深入淺出地感受音樂的內涵，在音樂的視域中不斷徜徉，獲取更多的音樂信息形成多視角的聯想。教師應通過鋼琴即興伴奏，搭建出輕松愉悅的溝通空間，鼓勵學生積極參與到班級的互動中來，構建良好的音樂討論氛圍，充分利用起鋼琴即興伴奏，為音樂的教學變革，為學生的音樂素質強化奠定基礎。

一、初中音樂教學中鋼琴即興伴奏的作用

（一）有效地實現教學目標

音樂教學應圍繞素質目標，不僅要幫助學生建立音樂的自學意識，讓學生找到自己的音樂優勢與喜好，從而引發學生的音樂互動與聯想，激發出學生的音樂潛能，還應在音樂的視角下讓學生獲得音樂的熏陶，進而感受音樂的內涵，能夠徹底地領悟音樂中的情感，融合情感元素達到多重化教育的目標。鋼琴即興伴奏能夠與課堂上學生的心理活動融合起來，有助于加深學生的音樂印象，強化學生的音樂感悟力。

（二）調動課堂氣氛

樂器本身都能夠調動課堂的氣氛，但鋼琴在彈奏中可以多變方式與模式，且鋼琴較為優雅，學生們天生對鋼琴伴奏有一種向往情感，當教師利用鋼琴演奏出美妙的樂章，并隨著音樂的律動撥動學生的心弦，課堂的氛圍頓時變得較為融洽。鋼琴即興伴奏可自然地導入音樂的理論知識，同時還能夠轉化枯燥的學習氣氛，一時之間學生被鋼琴即興伴奏深深地吸引，在靈活多變的指尖跳躍，這種現場伴奏相比播放錄音，讓學生在錄音下聽歌識曲，所獲得的情感沖擊更多，讓學生短時間有一種代入感，繼而在音樂的互動中展開靈魂的碰撞，讓師生交流潛移默化地進行，教師只要合理地利用了鋼琴即興伴奏，隨著學生的反饋表現等即興演示，相信更能符合學生的心理活動，課堂的氛圍也被鋼琴帶動著更加融洽。

（三）突出學生的主體地位

初中音樂的教學中，借助鋼琴即興伴奏的形式可讓學生處于主動地位，鋼琴即興伴奏整個過程就是結合學生的表情、反應等在即興的基礎上開始的音樂活動，這個過程中教師較為關注學生的動態，也尊重學生的主觀想法，通過鋼琴形式進行伴奏，讓學生對音樂投入意識更強，鋼琴即興伴奏前后還可以引發學生的討論思考，不同于以往教師講述與演示的形式，學生不單單在課堂上模擬音樂場景，還能夠課堂上不由自主的抒發自己的見解，讓學生在音樂的聯想與互動中產生更多獨立的想法，繼而幫助學生從被動的學習狀態中脫離出來，主動參與音樂問題的討論與思考。

二、初中音樂教學中鋼琴即興伴奏的應用方式

（一）應用鋼琴即興伴奏提高興趣

每種樂器都有不同的表現方式，鋼琴可通過音律、音調、音色的調節給予學生不同的音樂感受，使他們獲得音樂的享受，即興伴奏應用于提高學生的音樂興趣，讓學生被音樂深深地吸引從而獲得深層次的感受，如教學“歌唱祖國”時，確定調式，布局和弦;分析歌曲風格，選擇伴奏織體。邊講邊做示奏，從理論到聽覺都可以培養學生正確的調式感和和聲感，烘托課堂氣氛;教師邊伴奏邊讓學生從鋼琴曲中感受有哪些特殊的節奏，通過隨著鋼琴即興伴奏進行拍擊節奏的而表演，讓學生在附點節奏中感受歌曲情緒，在鋼琴即興伴奏的強弱變化中，遷移思維到唱譜上，可預先按照節奏的旋律來朗誦，這樣通過音樂語言節點的把控，對音樂的快慢強弱等感受得更深，期間教師可切分節奏來糾正學生的問題，在聆聽中潛移默化地激發出學生的愛國主義情緒，學生的情緒逐漸變得高亢起來，原本學生對于這種傳統歌曲興趣不高，多喜歡流行音樂，在傳統歌曲的導入下，學生耳濡目染有一定的熟悉感，但學習起來的互動熱情不高，通過這種節拍的逐漸參與，能夠讓學生在歌曲中感受情緒，在鋼琴即興伴奏下討論調性，對比第一段大調色彩與第二段小調色彩，進一步闡釋第一段與第二段演唱情緒的不同。當歌曲表現出雄壯寬廣的氣勢時，理應在鋼琴即興伴奏上體現出音樂的情感變化，從而讓學生基于音樂激發愛國熱情，從音樂中感受到一種前所未有的激昂與熱烈，這就是鋼琴即興伴奏所能達到的一種高效引導效果。

（二）應用鋼琴即興伴奏合作探究

在音樂討論中學生們可以自由地發表不同的見解，鋼琴即興伴奏中學生們會有不同的情感感受，他們的音樂基礎參差不齊，因此在音樂的表現力上也相差較多，這時候正可以通過合作的形式，體驗不同的伴奏階段內涵，鼓勵學生積極地展開合作討論，在鋼琴即興伴奏下分析音樂的潛在內涵。如教學“遼闊的草原”時，教師可先利用鋼琴即興伴奏來猜謎，同時演奏不同民族的樂曲，每首樂器大概在1分鐘內結束銜接不同民族樂器，讓學生來猜測這些都是哪些民族的曲調。當演奏到草原相關樂曲時學生很快通過迎面撲來的牧羊等氣息，感受到蒙古族的氛圍，多數都能夠猜出來，這時候教師恰當地導入蒙古民族風，此時教師利用多媒體來演示蒙古族的相應視頻，與鋼琴即興伴奏呼應起來，相比利用視頻直接的播放音頻，將音頻靜音后來現場演示，能夠通過教師的個人魅力吸引學生的注意力，與此同時感受蒙古族中的“長調”。鑒賞與“短調的差別”。同時，教師利用鋼琴即興伴奏演奏《煙霧茫茫的山梁》《褐色的鷹》《金色圣山》《敖包相會》《森吉德瑪》，雷同的曲調下學生來分辨他們都是“長調短調”。了解蒙古族特有的體裁，其中教師匯集學生的意見，讓學生合作展開探討、合作進行分析，并提出自己的觀點，分小組進行匯報，讓學生課堂表現更加積極，激發了學生的主觀能動性。

（三）應用鋼琴即興伴奏觸發情感

鋼琴即興伴奏能夠調動學生的情感意識，熏陶學生的思維思想，讓學生在鋼琴即興伴奏形式下獲得深刻的情感體驗，形成情感上的共鳴。如教學“陽光三疊”時，這類古琴曲對于學生來說年代久遠，通常都是在電視劇等場景中有所接觸，生活中學生并沒有了解過古琴曲，這時候教師利用鋼琴即興伴奏，將現代樂器與古代琴曲結合起來，創建出情感更加細膩、信息更加豐富的情境，以此來層次化地展現出對友情，通過鋼琴即興伴奏表現《陽關三疊》中附點音符、切分音符的時值及八度音程。此時教師還可以選擇班級中會吹奏的學生來合奏，也可以利用多媒體形式搜集吹奏音頻來合奏，讓學生通過不同樂器的表現感受古風歌曲，期間教師還可以引導學生聯想古琴與鋼琴之間的區別，進而記憶古琴的構造，還可以導入古琴的故事等，從古論今，摸索四四拍的強弱規律，其中表現了《送元二使安西》中的友情與離別之情，教師演示鋼琴即興伴奏讓學生體會這種情感，獲得情感升華。

三、結束語

綜上所述，初中音樂的教學中，教師通過鋼琴即興伴奏，調動學生的參與興趣，并構建出輕松自由的音樂互動空間，讓學生認識了鋼琴，并在鋼琴即興伴奏中獲得情感熏陶，獲得思維頓悟。

參考文獻

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