“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育策略探析

程文香

[摘要]近年來，高職院校創新創業教育在不斷加強之中，這對于提高教育教學質量、促進高職生的全面發展，服務于培養高素質高技能型人才，使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的培養目標，以及提升高職生就業創業質量和服務地方建設等方面都發揮著重要的作用。但依然存在不少突出問題亟待解決，如創新創業教育理念滯后、平臺短缺、方式方法單一、針對性不強、與實踐脫節、技術含量較低、可復制性太高等，導致創新創業教育實效性不強，對學生的幫助有限。在互聯網已極大普及的今天，以提升高職生的創新思維、創業能力為目標，進行“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育策略方面的探索與研究，顯得極為重要而緊迫。

[關 ?鍵 ?詞]高職院校;創新創業教育;策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010—2020年）》中提出：“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。”教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[ 2010]3號）中也提出：“要轉變教育思想，更新教育觀念，提升學生社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”近些年來，黨中央、國務院對于高校學生創新創業教育特別關注，制定和出臺了不少相應的政策與措施，搭建了不少平臺，以鼓勵大學生積極投身或參與創新創業活動。這些政策、措施的出臺與實施，以及各種平臺的搭建，對于高校進行創新創業教育提供了有利的條件。

職業教育，尤其是高等職業教育，受到了國家與社會的極大重視。高職院校辦學理念上堅持以就業為導向，就要在創新引領創業、創業帶動就業的指導思想下，大力開展以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點的創新創業教育，使高職生能夠在就業的質量和穩定性上得以提升，并形成可持續發展的態勢。近年來，高職院校創新創業教育在不斷加強之中，這對于提高教育教學質量、促進高職生的全面發展，服務于培養高素質高技能型人才，使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，以及提升高職生就業創業質量和服務地方建設等方面都發揮著重要的作用。但依然存在不少突出問題亟待解決，如創新創業教育理念滯后、平臺短缺、方式方法單一、針對性不強、與實踐脫節、技術含量較低、可復制性太高等，導致創新創業教育實效性不強，對學生的幫助有限。在互聯網已極大普及的今天，以提升高職生的創新思維、創業能力為目標，進行“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育體系方面的探索與研究，已經成了高職院校人才培養過程中一項必須高度重視的工作。

一、高職院校在創新創業教育中面臨的問題

（一）重視程度不夠

目前，高職院校創新創業教育幾乎都能做到寫入人才培養方案之中，要求教師按照計劃進行教學和組織實踐。但由于創新創業教育體系總體不健全，活動方案零散，在教育教學實施的時間、地點上還存在不少問題，如一些院校擠占創新創業教育時間，將創新創業課程排在課外活動時間或晚上，由教師利用業余時間以大班教學的方式普及一些基本知識即可，既無相關配套設施，也無具體實踐場所，創業技能的形成無從談起，學科地位被邊緣化。

（二）觀念認識上存在偏差

創新創業教育本質上是一種與職業教育使命——立德樹人，培養高素質、高技能應用型人才，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人相吻合的素質教育，也是高職院校實行工學結合、校企合作人才培養模式的有效實現途徑。目前，創新創業教育已經成為高職院校教育體系中的一部分，是高職院校人才培養體系中的重要組成部分。創新創業教育要培養學生的創業精神、 創業意識和創業自主性， 關鍵是意識、 精神的養成和能力的培養。但事實上，一些高職院校對創新創業教育的目標認識還存在著偏差，一部分老師認為創新創業教育就是教學生怎樣創辦企業，或者干脆認為創新創業教育就是“老板速成班”，從而把輔導學生創辦多少個企業作為目標，過分強調形式與結果目標，忽視了對學生創新意識、 創新精神的培養及創業素質的訓練與提升的過程目標。將創新創業教育等同于創新創業實踐，背離了要培養學生的開拓精神，使學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身于創業實踐的學生顯著增加的教育宗旨，也背離了促進學生德智體美勞全面發展、構建創新文化、提升民族精神、建設自主創新型國家的培養目標。

（三） “雙創”氛圍尚未形成

我國高校的創新創業教育起步較晚，發展時間較短，還處于探索階段，對創新創業教育的認識也還處于初始階段，有很多問題亟待解決，表現出了很多不足。高職院校的創新創業教育與本科院校相比而言開展得更晚，情況更是不容樂觀。

正因為創新創業教育整體處于起步和探索階段，政府、 學校、 企業、家庭應共同發揮作用，協調推進創新創業工作的順利進行，促成全社會興起和鼓勵創新創業教育文化氛圍。但目前創新創業教育文化氛圍還未形成，尤其是對應試教育結果的期待，從社會到學校、家庭都更關注學生的考試分數、學習成績，從思維到行為都更容易限定在分數上的慣性思維，加之更關注直接就業，希望學生畢業就能有穩定工作和經濟收入的期待，導致缺乏對學生系統的創新創業鼓勵和支持，直接影響了學生參與創新創業教育和進行創新創業的動力，也抑制了學生創新創業思維的啟發。正因為學校、 家庭、 社會還沒有形成良性的聯動機制，創新創業的社會氛圍尚未形成， 支持創新創業活動的氛圍和文化還不夠濃厚，也就難以從整體上助推學生參與創新創業的熱情，創新創業教育效果自然會大打折扣。

（四）學生素質有待提升

受到應試教育觀念及自身能力的影響，高職院校學生普遍對創新創業教育的必要性認識不足，創新創業的基本意愿不強，表現在認知觀念、主動思考、動手能力上均有所欠缺，從而出現了創新創業基本素質和能力缺乏的現象。盡管國家、社會出臺了一系列創業優惠政策， 但參與創新創業的學生仍然寥寥無幾。

（五）師資力量不足

想要培養創新創業人才需要豐富的教學資源，這是進行教育教學改革創新的基礎，但事實上不少高職院校相關教學資源目前還比較匱乏，表現最為明顯的是創新創業教育指導團隊結構不盡合理，符合實施創新創業教育要求的教師數量不足和質量不高，難以體現創新創業教育的實效。

指導教師是實施創新創業教育的主導者，是實際的執行者，指導教師的數量、素質和團隊的能力如何直接影響著創新創業教育的實際效果。符合實施創新創業教育要求的教師數量不足和質量不高，仍是抑制高職院校創新創業教育發展的一個重大問題。

創新創業教育一方面要注重對學生進行創新創業理論知識的傳授， 另一方面要注重激發學生的創新創業意識和精神，還要關注學生創新創業實踐能力的培養。 這就要求從事創新創業教育的教師要具備相應的理念、知識、能力，尤其是豐富的創新創業實踐經驗。高職院校中創新創業教育指導團隊的教師幾乎是清一色的校內專任教師，其中很多老師是高職院校中從事就業指導工作的教師，理論知識豐富，但企業工作經驗缺乏，對企業的運行模式、流程、管理方式、技術改革與創新等不太熟悉，或者熟悉就業指導工作，但創新意識不夠，創新創業素質不足，指導學生創業能力與經驗不足，參與創新創業教育培訓與實踐鍛煉不夠等。出現創新創業教育理論與實際兩張皮的現象，立項后的創新創業項目因為與實踐相脫節，技術含量較低，實施時較為困難，指導團隊的作用難以發揮，教學效果不夠理想，對學生的后期幫助不明顯。

另外，由于校企合作、產教融合等方面的合作還不夠充分，優質的校外創新創業教育資源目前還未完全納入高職院校的教學資源之中，致使一些優質社會師資的作用未得到充分發揮，這也是影響高職院校創新創業教育發展的問題之一。

（六）課程資源不夠

根據教育部門的要求，高職院校都開設有創新創業教育課程，甚至有些高職院校還組建了創新創業教育學院，但多數課程是采用理論講授的形式進行，講授的內容上集中于政策法規、 就業創業信息的獲取渠道、簡歷制作、 面試技巧、書寫創業計劃書等，不能從根本上將創新創業課程同專業教育進行融合，無法根據學生的專業特長，充分發揮學生的創新創業智慧，也無法激發學生的創新意識，缺乏創新創業方面的有效指導。同時，高職院校的創新創業教育沒有統一的課程體系和培養目標，極易出現創新創業教育層次低、系統性差、管理混亂、成果技術含量低、模仿復制的可能性較大等問題，容易被市場所淘汰，極易浪費資源。

（七）實踐資源不足

實踐資源是開展創新創業教育工作必備的硬件，否則創新創業教育無法實施，效果更無從談起。高職院校一般比較關注校企合作、工學交替，實訓設備比較完備，但就創新創業教育而言卻往往缺少平臺和資源。很多高職院校都沒有建立創業園或孵化基地等實踐平臺，創新創業教育更多停留或局限在創業設計大賽、創業方案指導、虛擬企業經營等;有些高職院校建立了創業園或孵化基地等實踐平臺，但由于受到資金、政策、專業及校企合作平臺難以搭建等問題的影響，只能使一部分學生受益，甚至一些學生是以組織興趣小組的形式進行創新創業，很難做到全面提升學生整體的自主創新創業能力和綜合素質。

（八）機制尚待完善

目前，創新創業教育幾乎都被納入了高職院校的頂層設計，很多院校構建了創新創業教育方案，甚至還成立了獨立的創新創業學院，但整體運行機制尚待完善。尤其是在執行層面，無論軟件的提升，師資的引進、培養、激勵，還是硬件的建設，創業園或孵化基地等實踐平臺的搭建，都需要良性運行機制和制度保障。同時，另外，校企合作、產教融合，以及多方聯動的合作育人機制都還不健全，與社會優質創新創業組織在目標融合、 培養過程融合、創新創業活動幫扶支持等方面的合作也不系統， 都有待于進一步完善。

總之，高職院校落實創新創業教育還面臨諸多嚴峻的問題， 破解這些難題必須要通過明確培養目標、加大資源建設、統合優化等一系列措施，形成有利于開展創新創業教育的良好氛圍，才能扎實推進創新創業教育，并將其落到實處。

二、高職院校創新創業教育的策略

加強高職院校創新創業教育，對于培養高素質技術技能型人才和創新創業素質人才，提高學生的就業競爭力，推動國家與地方建設都起著非常重要的作用。加強高職院校的創新創業教育，需要在課程設置、教育平臺、實踐教學、產教融合等方面進行探索，從而形成有利于開展創新創業教育的良好氛圍。

（一）優化課程設置，構建“三維一體”的課程體系

高職院校承擔著培養具有創新意識與品質、創業能力與素養的高素質技術技能型人才的重要任務，一定要清醒地認識到開展創新創業教育的重要性，通過加強創新創業教育，不斷增強學生自主創業的精神、能力、素質，提升學生的就業競爭力，以適應未來社會發展的需要。

創新創業教育課程設置上要考慮到學生畢業后勞動力市場的變化與需求，順應社會經濟發展需要，以素質教育為基礎，以學生綜合素質的提高為主，不僅僅限于專業技能的提升，突出學生創業意識與能力的培養，完善高職生創新創業所需的知識能力結構，最終構建教學+模擬+實踐“三維一體”的課程體系。

高職院校要將創新創業教育滲透到教育教學的全過程，要將創新創業教育與公共課、公共專業課、專業課及各類實訓課緊密結合在一起，通過分層施教、理論與實踐相結合全面推動的方式開展。一方面，既要教給學生相關的創業知識，又要讓學生清楚地知道自己所學專業未來的就業、創業趨勢，以引導他們發現并尋找商機，為創新創業實踐打下基礎。另一方面，要讓學生在掌握專業知識、經營管理知識的同時，學到相關的創業知識和創業技能。同時，加大創新創業教育選修課的開發力度與比例，以拓寬學生視野，提高學生的創新創業素質和能力。三者相互補充，有機結合，使創新創業必備的法律、管理、營銷、財務等方面的知識與創業心理、技能等與各門課程密切組合在一起，形成理論教學與實踐教學相結合、個人特質與創新創業內容相結合、創新創業教育與專業教育有機融合的課程體系，共同推動學生創新創業教育實踐活動最終取得成效。

基于以上觀點，高職院校首先要以全體學生作為教育對象， 開設創新創業通識教育課程，從普及創新創業基礎知識的角度出發，讓每位學生都能夠對創新創業有一定認知，以培養學生的創業意識和精神。其次，要將創新創業教育與專業教育相融合， 在實踐中培養學生創新創業技能和意識。再次，在第二課堂、社團活動、興趣小組及校園文化建設中融入創新創業元素。總之，要多管齊下設計不同的創新創業課程， 以達成對高職生創新創業目標的培養。

（二）搭建實踐平臺，構建“三位一體”的教育格局

開展創新創業教育不能紙上談兵，必須要進行多次模擬、實戰演練，必須要有相應的場地和設備。要為學生提供創新創業模擬或真實的實踐基地或場所，使學生在創業實踐的過程中獲得直接的經驗知識，激發創業意識，確立創業目標，形成創業技能，最終培養學生的創新精神和創業能力。可以結合高職院校工學交替、產學結合的人才培養模式，將實踐場所由課堂延伸到課外、校外，搭建校內第一課堂、第二課堂與校外實習、實訓基地“三位一體”的創新創業教育格局。

（三）整合多種資源，開辟多元教育空間

校內授課、模擬演練，校外實習、實訓，參與實踐，將理論與實踐有機結合起來;將“請進來”與“送出去”有機結合起來：邀請校外知名專家、成功人士、在專業崗位有經驗的人士、創業成功的校友等來校舉辦創業專題報告、交流，介紹他們的創業經驗與經歷，吸取他們創業失敗的教訓，現身說法，以提高學生創新創業的意識。同時，學生到創業園、企業中去實踐，切身體會創業的艱難與快樂;將教育教學與各類比賽結合起來：在組織教學的同時，舉辦創業設計大賽、創業計劃書展示等，相互補充，以賽促教，營造濃厚的創新創業氛圍;加強師資培養：在校企合作的基礎上輸送有創業指導意愿和能力的教師到企業一線，讓他們參與實實在在的創業實踐，培養他們的創業意識與能力， ?另一方面，聘請企業的兼職指導教師，以彌補校內實踐型師資力量缺乏的問題，有利于形成不同層級、 多元化的教師隊伍。

總之，校內資源有限，需要通過整合學校、 企業和社會的各種資源，實現共享，建立開放、 多元的創新創業實踐平臺，通過課堂—實踐—課堂的循環，努力提高學生創新創業能力，強化創新創業意識，進而提高其適應性與競爭力，從而實現創新創業教育培養目標。

（四）完善機制建設，提升教育活動效果

要想提高創新創業教育效果，提高人才培養質量，制度、政策、經費保障、師資隊伍建設、質量監控，哪一個環節都不能少：要讓第一課堂成為創新創業教育主渠道，讓二級學院成為創新創業教育的主陣地，從而推進創新創業教育進課程;各部門、院系通力合作，積極開拓第二課堂，提升創新創業教育活動效果;加強對創新創業教育實施全程、全面的監控，并引入社會力量，加強檢查、評估和信息反饋，推進創新創業教育工作的不斷改進;將創新創業教育滲透于校園文化建設的各個方面——打造社團活動品牌、開展形式多樣的創新創業教育主題活動、營造濃厚的校園創新創業氛圍等，將創新創業意識和文化滲透到學生學習、生活的全過程，不斷挖掘學生創新創業潛力。

總之，合理、科學的創新創業教育體系的實施和構建是我國高職院校加強和改進創業教育的保證。高職院校要調動各方面的積極因素，培養具備基礎理論知識、專業知識面較寬、技能素質高、技術應用能力強的專門人才。根據職業教育人才培養特點，我國高等職業教育必須在課程設置、師資隊伍建設、實踐實訓平臺的搭建、機制完善等方面進行實踐探索，將各種資源有機結合起來， 形成創新創業教育的良好生態環境。

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作者簡介：程文香（1972—），教育學碩士，副教授，主要研究方向為思想政治教育。

作者單位：寧夏工商職業技術學院