翻轉課堂的教學模式在教學中的應用

陳輝 謝成麗

摘要：隨著多媒體技術和互聯網技術的飛速發展，現代教育手段越來越多，越來越有效，利用視頻來實施教學就是其中一種效果比較顯著的教學手段，圍繞視頻教學，一種名為翻轉課堂的教學模式備受關注，其以教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷的特點得到長足的發展。本文就翻轉課堂在高職專業課程上的教學模式進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂;軟件教學;高職教育;軟件課程教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0123-01

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞[1] 。

最初，他們使用視頻錄制軟件對講授知識點時的操作進行錄制，并將之傳到互聯網空間以便于缺課的同學和上課未注意聽講的學生及時補課。后來逐漸發展成學生自主網上學習，課堂上進行探討的教學模式。

隨著多媒體軟硬件技術的發展和設備的普及，翻轉課堂的方法逐漸流行起來。翻轉課堂重新調整課內課外的學習時間，給予學生更多的學習主導權。學生在課堂上可以專注于解決理深入的學習問題。教師在課堂上不再占用大量講課時間進行講授，而是針對學生問題組織探討學習。在課后，學生針對知識點進行課后作業設計和學習。

翻轉課堂教學模式流程如下圖：

對于高職專業技術的學習，這一方法具有混合式學習、探究性學習等特點，可以讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度和掌握速度更快、更強。在當今IT應用、移動應用大爆炸的時代，學生可以在云端接收教學資料，可以使用移動設備隨時隨地觀看視頻、查閱資料。可以利用零散短小時間完成一個個小知識點的學習，即時通訊技術的發展也可以讓學生隨時對學習的知識進行討論。可以說翻轉課堂教學模式的大環境已經完全成熟。

隨著社會的進步與發展，軟件行業開始走向專業化、規模化、產業化。為了進一步適應IT行業的多元化人才需求，學校必須適時轉變并創新高職專業教學模式，提高高職教學水平與質量，促進學生綜合素質與能力的整體提升。

由于高職教育的獨特特點，其課堂教學的演示具有組織困難、測試費時等客觀原因，同時一些企業級應用的操作過程復雜，學生聽一遍課往往無法完全掌握，針對這種情況，筆者在企業級應用實操教學過程中嘗試使用翻轉課堂模式進行教學，具體做法如下：

1） 精選教學知識點，由于學期教學時間有限，課程選擇必要的知識點進行授課，其他知識點則由學生自行探索。

2） 對精選的知識點進行分割，對分割后的知識點錄制演示視頻，并對視頻進行簡單編輯，主要編輯操作是刪除大段空洞、冷場的教學過程，盡量保證視頻時間不超過15分鐘。

3） 將編輯好的視頻上傳到互聯網（可上傳至公眾視頻網站如酷6等，也可自行設計視頻網站）。并通過通訊設備如微信、QQ等告知學生，要求學生課前學習，并提出學習應注意的問題。

4） 學生利用零散時間進行學習。

5） 課堂上學生提出問題進行討論、驗證，每次課解決一個知識點。

6） 針對普遍問題，教師現場進行精講并錄制視頻上傳到互聯網。

7） 課后學生驗證知識點，利用視頻查漏補缺。

8） 使用知識點進行創新開發，利用即時通訊設備進行討論。

9） 進行單元測試。

這一教學方法有一些關鍵點需要教師把控：第一、翻轉課堂中師生角色發生轉變，學生主導了自己的學習過程，但是由于學生經驗有限，其在自主學習、發現的過程中需要教師做好引導。第二、翻轉課堂下的教學更具有針對性，課堂上應該分小組進行討論，教師應該參與討論，防止跑題。第三、針對學生主動性不強，教師應該主動引導學生、鼓勵學生，必要時還要激勵學生提出問題、參與討論。第四、針對普遍問題，教師應該現場進行精講并錄制視頻上傳到互聯網。第五、單元測試時應該讓小組互評，并對互評結果進行考評。

利用現代成熟的多媒體和通訊設備，我們采用翻轉課堂教學模式讓學生從被動學習轉變為主動學習，有效提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在這種模式下，學生的學習動力、學習能力都能得到較大提高。云端教學資源的存在也能有效解決教師輔導時間不足的問題。教師也可以有更多精力解決學生深層次的問題。

參考文獻：

[1] Lage， M. J.，Platt， G. J. & Treglia， M. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education，2000.

[2] 李明環，李吉波.抓住“服務學生”的關鍵點———關于“翻轉課堂”的思考[J].教師發展論壇，2014（ 08）： 94-95.

[3] 余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001（12）.

【通聯編輯：光文玲】