淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)

梁升平 劉曉蘭

摘 要 興趣是入門的向?qū)В睦碛鋹偸钱a(chǎn)生興趣的基點(diǎn)和沃土。教師，特別是語文教師完全可以通過語言調(diào)動(dòng)、自身形象的影響及學(xué)生自我意識(shí)的啟迪，激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)中的心理愉悅情緒，進(jìn)而培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞 語文 興趣 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分中提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，興趣，只有在愉悅的情況下，才能崇拜和喜愛，崇拜之余是學(xué)習(xí)、模仿，喜愛之余是情不自禁的哼唱。盡管兩方面崇拜喜愛的對象不一致，但原因卻是一致的：對象引起他們的心理愉悅，因而對崇拜、喜愛的對象表現(xiàn)出濃厚的興趣。通常情況下，學(xué)生在某一學(xué)科上表現(xiàn)出濃厚的興趣，肯定在心理上對該學(xué)科抱有偏愛、喜悅，以至在行動(dòng)上執(zhí)著，進(jìn)而在思維上也表現(xiàn)出某種快捷、感悟。這種心理上的愉悅感，直接激發(fā)人的熱情，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，消除自卑，增強(qiáng)自信，進(jìn)而對某學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。可以說，興趣是入門的向?qū)В睦碛鋹倓t是產(chǎn)生新區(qū)的基點(diǎn)和沃土。

語文學(xué)習(xí)中心理愉悅因素的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)引起教師重視。現(xiàn)實(shí)情況是，盡管教師強(qiáng)調(diào)語文的“工具性”是“基礎(chǔ)”，但不少學(xué)生仍對數(shù)、理、化抱有濃厚的興趣，而對語文學(xué)科則由畏難、淡漠以至到消極厭學(xué)。這固然有重理輕文的社會(huì)心態(tài)的影響，也有學(xué)生自身的不同科目見效快慢的急功近利思想因素。但是，興趣不是先天就有的;學(xué)生對語文學(xué)科畏難恐懼，興趣淡薄，恐怕還與語文老師忽視學(xué)生心理愉悅因素有很大關(guān)系。

沒有了學(xué)習(xí)時(shí)的愉悅心理，就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣，心里滋生的只是對被動(dòng)的逆反，語文學(xué)習(xí)、課堂聽講則成了紀(jì)律約束下的無可奈何的被動(dòng)接受。惡性循環(huán)，及結(jié)果必然是對語文學(xué)習(xí)的消極厭棄。既然孤立呆板的“工具” 論、“基礎(chǔ)”說引不起學(xué)生的思想重視，而心理愉悅卻與興趣息息相通，作為語文教師，從心理愉悅因素的培養(yǎng)去提搞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確是一條值得探索的途徑。

學(xué)習(xí)中的心理愉悅因素，可以來源于教師對學(xué)生的直接影響，可以有學(xué)生對任課教師的良好親切的印象，可以是某學(xué)科知識(shí)對學(xué)生的吸引，也可以有偶然的機(jī)緣使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生興奮。沖動(dòng)。它可能始于一次深刻的談話或課堂提問、口頭表揚(yáng)，也可能是在一次成功的考試或試驗(yàn)之后，或者是一次通俗的知識(shí)講座，或者是一次生動(dòng)的專題報(bào)告等等。總之，從心理愉悅因素的產(chǎn)生和語文學(xué)科本身的特點(diǎn)來看，語文教師培養(yǎng)學(xué)生的愉悅心理是大有天地可為的。

教師讓學(xué)生接觸最多的是課堂。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的過程，是教師直接影響學(xué)生的過程，但實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生心理愉悅的過程。不可想象，一節(jié)僵化死板的課堂教學(xué)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的愉悅情緒，恐怕連原有的一點(diǎn)熱情也會(huì)消磨殆盡。所以教師備好一節(jié)課，演說家準(zhǔn)備一次演講，實(shí)際都自覺或不自覺的考慮過，如何引起心理愉悅以增強(qiáng)聽講效果。語文教學(xué)盡可以從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，融知識(shí)的豐富性、生動(dòng)性、靈活性及在社會(huì)生活中應(yīng)用的廣泛性于教學(xué)，用妙趣疊生的語言，輕松自然的情調(diào)，消除學(xué)生的畏難心理，調(diào)動(dòng)愉悅情趣;用語文知識(shí)的豐富性，形象表達(dá)的生動(dòng)性喚起他們的求知欲;用生活中信手拈來的活生生的事例，揭示語文知識(shí)應(yīng)用的靈活性和廣泛性，激起他們的占有欲。這激動(dòng)的愉悅情緒與強(qiáng)烈的求知欲 、占有欲，自然會(huì)萌生出對本學(xué)科濃厚的興趣。

對學(xué)生心理愉悅情緒的培養(yǎng)，除了課堂教學(xué)中教師的語言調(diào)動(dòng)之外，教師本身的形象也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

學(xué)生心目中的教師形象不是其外部形態(tài)的表體，而是一個(gè)教師教學(xué)心態(tài)、教學(xué)風(fēng)格、課外風(fēng)范和外表形象的綜合。這幾方面和諧，學(xué)生會(huì)在完美中產(chǎn)生一種愉悅;如果出現(xiàn)反差，學(xué)生會(huì)在失望中潛滋出縷縷沮喪。學(xué)生更看重的是前三者而不是后者。一個(gè)教態(tài)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)風(fēng)格輕松自然。生動(dòng)活潑的教師，課外又能平易近人，對學(xué)生和藹可親，關(guān)懷備至，那么，即使他的外表形象有什么缺陷，也抹不去他在學(xué)生心目中的輝煌。他的平易親切在學(xué)生心理上造成的愉悅親近感，有時(shí)甚至?xí)阉囊轮徽⑿稳蒎邋荻寄墚?dāng)做一種風(fēng)度。這說明學(xué)生從教師那里接受的不只是知識(shí)，還有教師作為師長與他們相處中那顆坦坦蕩蕩的心。在這坦誠的心靈交流中，學(xué)生產(chǎn)生了平等親切的心理愉悅，由人及“科”，怎能不對這個(gè)老師所教科目產(chǎn)生偏愛、發(fā)生興趣呢？拋開教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、外表形象不談，教師的課外風(fēng)范應(yīng)更注重和學(xué)生心靈的交流。如果和藹而不親切，平易而不近人，則教師留給學(xué)生的只是個(gè)偶像;學(xué)生對老師只有敬畏，缺乏平等親切。那樣，對教師所教的學(xué)科充其量是“公事公辦”式的知識(shí)傳授與接受 ，很難產(chǎn)生輕松愉悅的沖動(dòng)。

語言調(diào)動(dòng)、自身形象都是引起學(xué)生心理愉悅的外在原因。什么是引起學(xué)生心理愉悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在原因是什么呢？是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)。

現(xiàn)在的青少年，自我意識(shí)特別強(qiáng)，他們無時(shí)不再尋找自己在生活中的角色和位置。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師很會(huì)利用這一點(diǎn)。他不會(huì)去訓(xùn)斥學(xué)生，更不會(huì)去諷刺挖苦學(xué)生，他善于利用這一課堂提問，一次作文講評或是一次語重心長的傾談，充分肯定學(xué)生的成功和獨(dú)到。這不是對學(xué)生人格的尊重，更重要的是啟迪他們自我價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。尤其對那些不起眼的默默無聲的學(xué)生，他會(huì)象夜空里發(fā)現(xiàn)星辰那樣去發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。須知一次小小的表揚(yáng)或勉勵(lì)有時(shí)產(chǎn)生的心理愉悅，在學(xué)生強(qiáng)烈表現(xiàn)自我的心靈里不啻是一次地震——震掉的是自卑和畏難，激起的是自信和自強(qiáng)，這有時(shí)會(huì)影響一個(gè)人的青少年時(shí)代甚至一生。有很多人回憶事業(yè)成功的道路，不都是從一次小小的表揚(yáng)勉勵(lì)得到心理愉悅，從而產(chǎn)生興趣而開始的嗎？即使對錯(cuò)誤的批評，有經(jīng)驗(yàn)的語文老師也只是通過幽默風(fēng)趣或含蓄的指點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅的愧疚中感悟。這種造成心理愉悅的批評雖不至于和興趣聯(lián)姻，但比嚴(yán)厲批評訓(xùn)斥造成的心理逆反效果要好得多。

興趣是入門的向?qū)В睦碛鋹偸钱a(chǎn)生興趣的基點(diǎn)和沃土。教師，特別是語文教師完全可以通過語言調(diào)動(dòng)、自身形象的影響及學(xué)生自我意識(shí)的啟迪，激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)中的心理愉悅情緒，進(jìn)而培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)行這種探索，語文教師應(yīng)把不自覺的潛意識(shí)變?yōu)樽杂X的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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