淺析中外教師合作教學模式在小學英語中的應用

金夢

摘 要 隨著國際化程度的不斷加深，目前社會和家長對兒童的英語教育尤為重視，所以在義務教育階段英語已經成為一門重要的學科。為了提高小學英語的教學質量，國內一些發達城市的名?；驀H學校先后開設了外教課，聘請外籍教師參與授課。中、外教師共同合作承擔英語課堂教學，為學生提供了一個良好的語言環境進行交際。外籍教師的獨特個人魅力以及所帶來的西方文化氣息、靈活的的教學方法，的確重新喚起了很多學生學習英語的興趣，這種中外英語教師的團隊合作教學新模式，使傳統中式英語課堂的組織方式發生了重要變化。

關鍵詞 小學英語 外籍教師 合作教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

合作教學是指兩位教師或兩位教師以上，共同負責班群的教學或學科領域的教學。具體的說，合作教學以協調的方式，通過合作教師之間共同計劃、共同實施和共同評估完成整個教學指導，確保學生的學業成功。這種合作改變了教師在課堂教學中原有的作用和授課方式，強調教師之間的合作、教師對新教學環境的適應能力以及所有合作者對所有學生負責任的態度。這種模式一方面加強了教師課堂教學的實力，開闊了學生的學習視野，另一方面又對教師的教學能力提出了更高的要求。

通過我國國務院對外籍英語教師的定義了解到，外籍英語教師（native English speaker teacher 即 NEST）指在國內從事英語教育工作的擁有外國國籍的人士，且母語為英語教師。我國教育部在 2003 年 9 月 1 日實施的《中外合作辦學條例》明確規定：外籍教師和外籍管理人員應當具備學士以上學位和相應的職業證書，并具備兩年以上教育教學經驗。相應的職業證書一般指以下三種證書：TEFL 證書、TESOL 證書、TESL 證書。但在我國從事英語教學的外籍教師，資質沒有較為嚴格的要求和規定。大部分中小學外籍教師指的是來自英國、美國、澳大利亞和加拿大等母語為且從事對小學階段 5-12 歲的學生進行英語教學的語言類教師，不僅包括在小學從事英語教學的外教老師，也包括在少兒英語培訓機構中的外教老師。本文中學校貫行“中加”理念，所以外籍教師指的是加拿大籍的教師。不難發現在與外籍教師合作教學模式實施過程中，有利有弊，對其進行探討對將來中外合作教學也有著深遠的意義。

1外籍教師教學的優勢

1.1地道的母語語言

眾所周知，大多數英語教學中的外教都來自以英語為母語的國家，其流暢地道的語言，標準的語音語調為學生提供了一個英語習得的良好環境。大多數的中國學生對外教都持有一種崇敬、欣賞的態度，所以他們常常對西方人充滿了強烈的好奇心，對其教學常常表現出濃厚的學習興趣。因而無論是聽還是說，他們都積極參與，并盡可能抓住機會與教師交流，實踐自己的語言，或積極詢問他們所關心的任何問題。而非英語為母語的中方英語教師授課時，容易出現的不足是口音重、發音不準確、表達不地道，常常會給學生帶來誤導，導致學生的英語聽說能力不強。

1.2靈活的教學方法

“教無定法，貴在得法”。探求靈活不變的教學方法不僅能夠保證教師完成目標，而且能夠很好地保護學生探求新事物的欲望。在外籍教師的課堂上，學生是主體，非常重視學生的個人表現，能很好地調動起學生的學習興趣和熱情。倡導以學生為中心的課堂教學，鼓勵學生扮演各種角色去理解和使用語言，反對教師填鴨式滿堂灌。他們會去鍛煉學生的發散思維，挖掘學生內在的潛力，倡導學生各抒己見。在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間，讓他們多聽多說。他們比較重視教學內容的獲取而輕教學形式，重視學生綜合語言應用能力的培養而輕語法結構的講授，他們喜歡大量使用圖片、實物等直觀教具，借助現代化的手段進行講解， 并且大多數外教還擅用簡筆畫，能將學生不熟悉的事物幾筆勾勒在黑板，使學生一目了然，能在情境中記住知識，也使課堂氣氛倍加生動。學生在外教的指導下主動獲取外語的語言知識和技能，并不斷形成中國學生的創造力和自主學習能力。在傳統的英語課中，教師會以教材為中心，對教材的使用是“有它無我”教材上有什么則講什么，教材沒有什么，則堅決不講，因此導致課堂的教學內容枯燥無味，學生興致非常不高。愛因斯坦曾說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”

1.3幽默的個人魅力

從課堂觀察可以發現，外籍教師強大的人格魅力更受小學生喜歡。比如外表特征，包括長相、穿著等，相比下來他們更喜歡漂亮的、會穿衣打扮的女老師、帥氣的男老師們;更喜歡有幽默感、親和力、熱情、外向、樂觀的老師。外教的肢體語言對學生的學習也起到了積極影響，由于小學生的身心發展特點，在課堂上他們容易好動、講話，而外教會依據情況做出夸張的肢體動作吸引他們的注意力，制止一些課堂問題行為。有時候外籍教師也會用一些肢體動作將靜態的知識，化靜為動增加趣味性。

2中外合作教學存在的問題

2.1課堂調控能力弱

據課堂中觀察所得，中外合作教學存在的最大問題就是外籍教師課堂調控能力弱，因為所有班級均為30-40人的大班教學，教學中往往出現課堂組織松散的問題，上課效率不高，導致許多環節沒有時間展開，重要內容沒有時間操練，欠缺駕馭課堂的能力。尤其是低年級，特別容易說話，做小動作，有的外籍教師不知道該怎么有效的去使班級安靜下來，在這種情況下大多是由中方教師去輔助控制課堂。

2.2教學目標把握不準

部分外教對中國學生的學情了解不足，導致了他們在教學中對教學的目標、難度把握不準。他們常常看到一、兩個學生掌握了就誤以為全班都掌握了，但是有部分學生因聽不懂口語，而喪失了學習的積極性。此外，有些外教沒有及時與中方教師進行溝通交流，沒有與中方教師備課探討，沒有系統的教學計劃，導致學生最后也不知道自己學了哪些內容。

2.3長期發展問題

中外合作教學模式能夠持續發展的前提就是必須有外籍教師的參與，而大部分外籍教師來到中國就職一般簽署合同一到兩年，當合同到期后直接產生一個問題就是外教回國后不得不換新老師，或者因為一些特殊情況外教不得不離開，因此這將會對學生的學習和心理產生一定的影響，同時家長也會有一些意見。

3中外合作教學的影響

3.1教學能力的提升

在中外合作教學過程中，外籍教師的授課方式對中方教師的教學有很大的影響，比如教學態度、語言能力、授課水平、管理能力等方面，在與其合作的時候，中方教師可以學習外籍教師的創新之處，然后在自己以后的教學實踐中可以運用，提升自己的專業水平和教學技巧，促進專業發展。中國教師是傳統的滿堂灌，而外教是引導學生發現問題解決問題。

3.2中西方文化的交流傳播

中方教師在教學中雖然不是主導，但其在課堂中的作用也不可忽視，沒有中方教師的及時翻譯幫助，學生可能無法跨越其發展區從而高效建構和理解新語言知識。同時，中外教師合作教學對中方教師跨文化交際能力的提升和多元文化背景的培養都有良好積極的作用。中外教師合作教學不僅在課堂上能搭檔完成教學任務而且中方教師也可以在課余收獲友誼、友情，同時在自己的教育生涯中多了一個探討者和溝通者，即使外籍教師已回國但中外彼此之間的溝通還在，友誼長存，而且便于我們及時了解國外的教育動態，如新教育方法和教育理念及教育改革等。

4對中外合作教學的建議

4.1提高外籍教師的教學質量

中方學校理應本著科教興國，全面提高學生素質的教育理念，理應選擇擁有優良品質，和扎實教學能力以及靈活教學方法的外教，最好是有教育經驗且獲得TESOL認證。擇優選擇英美國家的外籍教師從而保證其具有純正的發音。

4.2加強中外教師的互動

中外教師通過每周1-2小時教學例會中集體備課，研討本周或下周 教學內容、方式、文化補充、學生課堂表現以及如何應對教學中的突 發事件，探討合作教學理論發展，交流合作教學經驗體會。中外教師在協商之后，明確各自分工。在課外時間，組織教師的“英語沙龍”，“英語角”，每次邀請外教輪流主持或客串，可以加強中外教的文化交流，重點練習中教的英語口語和外教中文能力。

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