專業群建設背景下高職個性化人才培養策略

張艷輝

摘 要 就目前我國高職院校的專業課程設置而言，部分高職院校已經開始在培養個性化人才方向發展，這也正順應了我國社會發展潮流，所以，越來越多的高職院校開始制定相關的個性化人才培養戰略，但仍然有許多高職院校的課程體系十分單一。本文從專業群建設的角度出發，就個性化人才培養課程體系的制定提出了相關的建議，以此滿足高職院校學生的個性化發展需求。

關鍵詞 專業群 高職 個性化人才培養 策略

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

1新形勢下開展個性化人才培養的必要性

1.1適應高職生源多樣性的需要

就目前我國已經頒布的相關實施意見來看，已經開始有具體的國家文件來對中國特色教育招生制度進行了相應的規范，其中，高職院校的招生途徑和招生模式也在發生變化，是有區別于現在的單招、統招的錄取方式的，其中又加入了對口招生和中高職銜接的招生來源，這也導致了高職院校學生生源的多樣化。

由于不同學生的生源不同，其本質上也存在較大差異，他們不僅學習能力不一，學習習慣也很不同，如果將所有學生進行統一教學，那么很難達成良好的教學效果，也不能夠實現學生的個性化教學，所以，建立個性化人才培養戰略是十分必要的，也是高職院校為了滿足多樣化生源需求的一種教育方式。

1.2適應現代社會對多樣化人才的需要

隨著國家經濟的不斷發展，社會各界對于人才的需求開始趨向于多樣化和立體化，所以，專業型人才和技能型人才已經成為社會的急需人才了，作為專業技能型人才的主要培養場所，高職院校必須不斷改變教育方式，并為社會培養出更多符合相關工作崗位的個性化人才，可見，高職院校個性化人才培養戰略是適應現代化社會對多樣化人才需要的主要途徑。

1.3培養學生創新能力的需要

國家“十三五”規劃中明確指出，高職院校必須注重人才培養的質量，并在教授學生專業技能的基礎上，不斷加深學生對于“工匠精神”的學習，幫助學生養成愛崗敬業、精益求精的職業道德素養，而個性化人才培養則在培養學生的創新能力上具有重要的意義，既能夠開發學生潛能，也能夠實現人才培養戰略的個性化教學。

2個性化人才培養現狀和問題

2.1專業選擇模式有待完善

2.1.1專業選擇時間上有待調整

就目前高職院校的專業選擇時間而言，學生都是在填寫報考志愿的時候選擇專業的，學生在此之前并沒有對相關院校的專業有足夠的了解，大部分學生在選擇專業的過程中，都存在一定的盲目性。

2.1.2專業選擇空間有待改善

高職院校在專業課程的設置方面，都是單一的定向專業，并未實現專業互通，當學生在自身專業學習受限制的時候，不能夠再選擇其他專業，所以，學生面臨的專業選擇空間是很小的。

2.2課程設置相對單一和固定

高職院校在專業課程體系的建立上，通常具有一定的單一性，這主要是因為學校的專業教學具有定向性，其設置的相關課程都是圍繞學生的專業課程而展開的，不僅課程單一，課程數量也較少，學生在學習的過程中按照教師安排的同一學習計劃來進行相應課程的學習，學生在此過程中并不能實現多樣化發展。目前高職院校在課程設置上十分單一，未能夠根據學生生源的多樣性來制定相關教學內容。

2.3相應的教育教學資源缺乏

想要全面實施個性化人才培養模式，必須要在充足的教學資源的支持下才能夠實現，但是，就目前高職院校的教學資源而言，不僅存在著師資力量不充足的情況，教師的教學能力也存在一定的問題，個別教師甚至在知識技能方面存在很大缺陷，這也造成了教學資源缺乏的現象。除此之外，部分高職院校在授課方式的選擇上，仍然選用傳統教學方式，并沒有實行數字化教學，這也難以滿足學生的個性化需求。

3基于專業群的個性化人才培養課程體系構建原則

3.1注重以職業能力培養為導向

隨著課程改革工作的不斷推進，高職院校在課程設置和人才方面，開始以職業能力為導向，這也將成為高職院校的辦學特色，于此同時，這也是發展個性化人才培養戰略的重要途徑，所以，想要基于專業群建設進行人才培養計劃，就要以職業能力為培養目標，幫助學生提前適應崗位發展需要。

3.2注重學生學習的可選擇性

想要尊重學生個性化發展，就要在課程體系中增強其可選擇性，由于學生的專業選擇都在報考之前，所以學生并一定能夠對這個專業有足夠的學習興趣，所以，高職院校應該在學生的專業選擇上面提供更多的自主權，以此幫助學生實現個性化發展，學生也能夠在此基礎上，加強自身專業課程的學習。

3.3注重學生的可持續發展

任何個體的發展潛能都是無限的，所以，在培養個性化人才的過程中，就要在相關的課程體系中加入更多元素，既要加強學生的基礎教育教學，還要在此基礎上體現高職教育的高等教育性質。同時，學生的可持續發展也要得到重視，學校應該在學生原有專業的基礎上拓展更多課程，也可以為學生提供更多的選修課，以豐富學生的學習生活，滿足其個性化發展需求。

4基于專業群的個性化人才培養措施與對策

4.1按專業群招生，分段培養

按專業群招生，按照大類培養、專業培養、多元培養三個階段實施培養，賦予學生充分的選擇權。在專業設置時間上，將專業分流時間適當延后，避免一進校就確定具體專業。學生進校先是大類培養，即先進行專業群公共課程（通識課程）、專業群各專業共享的課程（專業群面對的職業崗位群共核的專業基礎課、核心課等）學習，這個階段大致為一年半時間。在這個階段，學生能有較充分的時間和多種渠道了解自己的專業興趣所在，避免專業選擇上的盲目性。在專業設置空間上，由于打通了群內各專業的專業基礎課，為學生后面嘗試轉到群內其他專業提供了方便。大類培養階段后進入專業培養階段，學生可自主選擇一個具體的專業進行專業課程學習，主要學習某一專業各工作崗位方向共有的專業基礎課、核心課等，這個階段大致為半年時間。多元培養階段主要學習專業方向（專門化）課程模塊，學生可根據興趣和就業意愿自主選擇，這個階段大致為一年時間。按專業群招生及分段培養，為學生提供了多方面的選擇機會，學生既可以在一定程度上選擇專業，又能實實在在地增加學生選擇課程的機會，有利于更好地適應學生個性發展的需要，調動學生學習潛力和積極性。

4.2構建基于專業群的高職個性化人才培養課程體系

專業群內的專業由于工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，因此，基于專業群建設的課程體系，適合采用“平臺+模組”式的模式構建。以專業群為基礎，針對專業群職業崗位（群），構建“公共平臺課程組+專業群平臺課程組+專業課程組+專門化方向課程組+選修課程組”的個性化人才培養課程體系。

4.3建立個性化學習服務指導體系和教學資源支持體系

教學過程中，高職院校應該根據學生的不同專業提供相關的個性化學習服務，首先，教師應該根據教研課程組的指導意見制定相關的學習服務，其次，要在學生選擇專業的過程中予以指導，最大限度避免學生在選擇專業的時候受到限制，最后，針對不同專業 個性化人才培養戰略，要建立起相應的教學團隊，并創新教學方式，為學生提供相關的課程建設支持，不斷豐富高職教學資源，提升高職院校個性化服務能力，促進學生全面個性化發展。

5結束語

高職專業群是一種教育集合形式，其中不僅關系到專業課程與技術領域，其中也涉及到職業崗位的相關知識，其根本目的就是為了能夠幫助高職院校學生提供更好的個性化教育，并幫助學生在學習過程中提前適應相關崗位的社會需求，幫助學生提前適應崗位，增加就業機會。

參考文獻

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