基于STEAM 教育的通用技術教學實踐活動研究

楊秋菊

摘 要 近幾年， STEAM 教育在國內外都備受關注。作者在 STEAM 理念引領下，將STEAM教育與通用技術的教學實踐進行了融合，開發了每年依托校園科技節常規開展的“班際科技創意秀”通用技術實踐活動。旨在培養學生發現問題和解決問題的綜合能力，提升學生的通用技術學科核心素養。

關鍵詞 STEAM教育 通用技術教學實踐 綜合能力 核心素養

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

1 STEAM教育理念與核心素養下通用技術教學的相通性

STEAM 教育起源于STEM教育，提倡用跨學科的方法教授科學、技術、工程、藝術和數學方面的知識，注重知識的綜合性聯系和學習，以此來提升學生邏輯思維能力，鍛煉學生提出問題和解決問題的創新能力。讓學生能不斷更新的專業知識和適應快速變化的社會生活。

在新課改中，學科核心素養體現了學科特定的育人價值。在2017年教育部發布的通用技術課程標準中，強調通用技術以實現“技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力”五個維度的核心素養為主要目標，是一門綜合型、應用型的必修技術課程。通用技術課程從生活出發，引導學生關注實際生活中的真實問題，鼓勵學生通過探索和創新的方法去解決問題。

STEAM教育的“技術”與通用技術課程的核心素養目標有很多相通之處，通用技術的綜合性和對學生解決問題能力的培養也與STEAM教育的理念相契合。因此，在實際教學中，作者不斷思考如何在STEAM教育的引領下，更好的展開通用技術的教學。

2 STEAM 教育與核心素養下的通用技術教學相融合的實踐活動實例分析

STEAM教育與通用技術的教學都是立足于實踐，關注學生綜合能力和創新能力的一種教育模式，兩者在教學目標、教學內容和教學模式上都有接近的地方。在實際教學中，作者在 STEAM 教育的引領下，將其與通用技術的實踐活動進行了融合，在學校開展基于STEAM教育的班際科技創意秀比賽活動，活動已連續舉辦兩年，取得不錯的活動效果。作者根據活動開展的情況，不斷完善調整活動的設計方案，讓STEAM教育不斷和通用技術的實踐教學相融合，以便很好地為培養高中生的核心素養服務。基于STEAM教育的班際科技創意秀比賽活動依托學校的校園科技節開展，為校園科技節的重點項目。

2.1基于STEAM教育的班際科技創意秀比賽活動的流程

2.1.1活動準備階段

在每年的3月1日—3月10日。由通用技術教師在高一年級各班做STEAM教育理念和班際科技創意秀活動的介紹。向學生提出任務要求：要求各班的同學自由組成小組一起制作實物或是模型，或是各種實驗來展現本班的科技創意，宣傳科技科普知識;此外，各班還需要設計一份介紹本班的科技創意的海報;各班還需要安排項目解說員，在作品展示時在本班展位做作品解說。鼓勵各班同學制作時多進行環保制作和廢物回收利用。

活動涉及科學、技術、工程、藝術和數學方面的知識，設計面廣而且靈活，每個學生都可根據自己的興趣愛好自由選擇，自行提出問題，并通過自己或是團隊的力量解決問題。

2.1.2學生制作階段

在每年的3月11日---3月25日，高一年級各班開展各自的科技創意秀制作活動，通用技術老師為學生提供技術指導。

制作階段涉及到制作方案的制定和優化，考驗學生的動手能力 。教師要注意引導學生聯系不同學科之間的知識，不斷權衡和優化設計方案。這樣的實踐練習能極大地提升學生的邏輯思維能力和問題解決的創新能力。

2.1.3學生展示、評價階段

在每年的3月27日，各班同學將作品搬至風雨球館的展位上，利用晚修19：00—22：00的三個小時，采用封閉問辯的方式，由學校的科技輔導老師對各班作品進行點評和評選活動，選出優秀作品予以表彰。并安排學校攝影社的同學對活動和作品進行拍攝。

展示、評價的環節，要求學生對自己的作品進行講解，面對評委老師進行問辯，再次考核學生的表達能力和心理素質以及對相關知識的掌握情況。攝影社的同學分組對展位上的作品進行拍攝和錄制視頻，并通過自己的構思，把素材剪輯合成活動的視頻，參與科技節視頻拍攝制作的比賽，從技術、科學、藝術的角度要求攝影社的同學，使其得到鍛煉和提高。

2.1.4學生交流階段

在每年的3月28日—3月31日，創意秀的作品將在風雨球館集中展出，全校師生均可前來參觀和體驗。其中，集中展覽時間為一個下午，各班解說的學生需要為前來參觀的師生進行解說。同時安排高一年級攝影社的同學對活動和作品進行拍攝。

作品交流的活動，為全校師生搭建了一個更大的平臺，讓同學們仔細了解各班的科技創意，并對很多實驗和作品進行體驗操作。交流活動有助于進一步擴大STEAM教育理念和通用技術實踐活動的影響力。

2.1.5總結分析階段

在通用技術的課堂上，播放班際科技創意秀的活動剪輯視頻，由通用技術老師對每年的班際科技創意秀活動進行總結分析，聽取同學們反饋的意見，并在全校科技教師討論總結后，對下一年的班際科技創意秀活動方案進行相應的調整，以便搭建起一個更科學合理的平臺為學生的成長服務。

2.2實踐活動的分析總結

2.2.1實踐活動的形式多樣化，多元化，學生的參與度高

學生根據自己的興趣愛好，作品可以是科技制作，物理實驗，化學實驗，生物實驗，環保制作，用自己喜歡或擅長的方式展現本班的科技創意，公開展覽時，同學們看其它同學的奇思妙想，也是興致盎然，在各班展位前流連忘返。學生參與度非常高，除了高一的學生全員參與，高二高三的學生也紛紛前來展位參觀與體驗。

2.2.2實踐活動與STEAM教育理念高度契合

STEAM教育要學生遠離碎片化的知識和死記硬背的學習方式，引導和鼓勵學生聯系不同學科之間的知識，運用邏輯思維能力，有創意地解決問題。班際科技創意秀作品的原理與STEAM理念中的科學、技術、數學相契合，作品的制作過程與STEAM理念中的工程相契合，展示海報的制作、作品的拍攝、視頻的制作與STEAM理念中的藝術相契合。縱觀整個活動，班際科技創意秀比賽活動與STEAM教育理念高度契合，真正是讓學生在“學中做”，“做中學”，班際科技創意秀活動是一種立足于實踐，關注學生綜合能力和創新能力的一種教育模式。

3結語

通用技術課程的學科核心素養要求學生擁有技術意識和工程思維，能進行創新設計和圖樣表達以及具備物化能力。這些核心素養的達成離不開教學實踐活動的開展，班際科技創秀實踐活動涉及的面很廣，活動操作也很靈活，能讓每個學生都能根據自己興趣和特長找到適合自己的領域，學生參與度高，受學生歡迎，實踐活動效果好。同時也是實實在在地踐行STEAM教育理念。

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