“連鎖經營”在室內外角色游戲中的實踐與研究

文/胡潔 浙江省海寧市機關幼兒園

一、我的教學問題與困惑

在幼兒園中，角色游戲是幼兒最喜歡的創造性游戲之一，主要分為室內角色游戲和室外角色游戲兩種。但是往往這兩種角色游戲都是各玩各的主題，兩位帶游戲的老師用兩種驅動模式，經驗不共享，主題不互通，材料不流動，教師指導水平各有千秋，室內外游戲沒有交集，從而導致幼兒游戲需求得不到平衡，兩種游戲都出現停滯現象，無法連續發展，幼兒游戲水平提高慢，經驗得不到融合。因此，我們嘗試通過“連鎖經營”的方式，有效地將室內角色游戲和室外角色游戲“連起來”“活起來”“通起來”，兩位游戲指導者統一室內外游戲的中心思想、游戲理念、引導方法、助推形式和經驗模式。雖然感受到室內室外不一樣的場地、材料，但是幼兒能體驗到游戲主題互通、材料共享、經驗同頻以及兩位指導者的統一思路，使兩種模式下的游戲循序漸進，統一思路疊加往前走，室內的游戲延伸到室外發展，室外的游戲融合到室內發展，兩者如齒輪般咬合前進，使游戲得到連續性發展，將幼兒游戲推向更高水平。但在實踐的過程中，我們遇到了一些困惑。

室內外角色游戲分析表

經驗分享 與室外不共享 經驗分享 與室內不共享場地、天氣場地小，流動小，不受天氣性影響場地、天氣場地寬廣，流動性大，受天氣影響教師 室內角色游戲指導方法 教師 室外角色游戲指導方法

以上分析表是分別從開展室內游戲與室外游戲中獲得的調查信息，在初步的分析中了解一些基本問題，引發我們的思考。

二、我對問題產生的原因分析

（一）教師支持策略內外互通不夠

現在幼兒園普遍存在這樣的情況：班內兩位老師一般都是分工教學，一位老師帶室內角色游戲，另一位老師則帶室外角色游戲。我們時常苦惱，兩位老師采用兩種驅動模式，不同的游戲指導、不同的教育思路以及老師的教育水平各有千秋，室內外角色游戲總是不能做到心有靈犀，無法將游戲融會貫通，引導幼兒向更高的游戲水平發展。

（二）幼兒經驗運用內外互通不活

室內和室外的角色游戲主題不同，材料不同，場地不同，教師不同，兩者沒有交集，沒有討論，沒有經驗互動，各玩各的，導致室內外角色游戲經驗得不到共享，互相吸納學習及交流少，室內外游戲經驗幼兒不會靈活運用，雙方的游戲優勢得不到擴展與發揚。反之，雙方游戲的弱勢得不到共同改進與調整，只會原地踏步，坐井觀天，大大局限了幼兒的游戲水平發展與深度學習。

（三）游戲發展路徑內外互通不暢

室內外角色游戲各有優勢，也各有限制因素。比如：室內角色游戲長期以來有計劃預設、環境布局、逼真的情景創設、模式化的操作預設，但是存在空間場地受到限制、自然材料機會少、游戲需求量少等限制因素。而室外角色游戲則存在受天氣影響嚴重、逼真情景創設少、戶外材料的適宜性、戶外安全隱患等限制因素。

三、問題研究綜述

《指南》中指出：角色游戲是“幼兒最能夠自由表達意愿和發揮想象力、創造力的活動區域，是幼兒社會性發展的重要途徑”，通過角色游戲，幼兒逐漸地增強了社會角色意識和社會角色規范，促使他們自身的社會交往能力得到有效發展，從而加深情感體驗。

幼兒園角色游戲有室內、室外之分，各自擁有優勢與弱勢，那么我們應該如何有效地推進幼兒的室內外角色游戲呢？我們嘗試用“連鎖經營”的方式和“并驅”的模式將室內、室外角色游戲有效聯合起來，探尋有共鳴的主題，通過各種有效手段讓室內外主題互相延伸，不受場地、天氣、時間的限制，持續發展，形成互通，創造有深度的主題探究學習。與此同時，我們綜合室內外角色游戲材料的優缺點，建立共享大百寶屋，開啟連鎖經營模式，統一由大百寶屋提供游戲材料，利用移動小百寶箱裝取個性化材料和特色材料，讓室內外材料流動起來，使室內外材料互動、多樣，為游戲所用，為幼兒所用。此外，通過活動留痕式經驗共享、有效平衡游戲需求量以及教師互相觀摩與討論，達到經驗同頻，彼此折射，并且在互相咬合前進的過程中不斷推進，讓兩個游戲齒輪完美契合，促進幼兒向更高游戲水平發展。

四、課題研究界定

1.連鎖經營。

連鎖經營本義是指經營同類商品或服務的若干個企業，以一定的形式組成一個聯合體，在整體規劃下進行專業化分工，并在分工基礎上實施集中化管理，把獨立的經營活動組合成整體的規模經營，從而實現規模效益，是一種經營模式。本文中是指室內外角色游戲，以“連鎖經營”的形式組成一個聯合體，在室內室外兩位老師的共同指導下，實行整體規劃，統一理念，分工引導，把獨立的經營活動（室外內角色游戲）組合成整體的規模經營，從而使室內外經驗主題互通、資源共享、經驗同頻的一種游戲模式。

2.室內外。

室內是指幼兒園室內的場地，室外是指幼兒園戶外的場地。

3.角色游戲。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。

五、擬采取解決問題的措施與方法

（一）點式主題互通——借“題”發揮

關注幼兒感興趣的室內外主題，尋找契合點，尋找室內外主題的“機遇”。教師與幼兒共同商討，選擇共通性主題，交互推動雙方游戲主題的開展與擴展，聚焦式推動幼兒游戲的高水平發展。

1.尋共鳴點,游戲課程表梳理共鳴主題。

教師要將室內外游戲課程表進行交流討論，從當下的室內外主題中尋找共鳴點，從幼兒感興趣的主題中選取室內外可以共同開展的主題，增加游戲交互頻率，讓幼兒在兩種游戲中吸納學習，感受不同的材料、場地以及氛圍帶來的游戲場景，相互融合室內外游戲經驗，更好地推動游戲主題的開展，引導幼兒進行更為復雜的游戲，達到游戲深度學習的效果。

室內角色游戲安排表

室外角色游戲安排表

2.增互通率,游戲通行證穩定互動主題。

利用游戲通行證來重點觀察互動的主題，為每個幼兒準備一張室內外游戲通行證，可以清楚地了解每個幼兒參與室內室外角色游戲的內容、水平、經驗等。比如：今天在哪兒玩了就去哪里蓋章。等到游戲講評環節，教師可以給出相應評價，蓋上相應的章，更好地對本次游戲進行適宜性引領。

室內角色游戲通行證

室內角色游戲通行證

通行證也可以適應教師與幼兒的特殊情況。第一種：解決指導教師的特殊情況。當其中一位指導教師要外出培訓、開會以及處理各種家園事務時，無法陪伴孩子們繼續游戲，就會造成對幼兒之后的游戲內容、水平、經驗的不了解，那么通過查看通行證的記錄可以讓老師清楚地了解到幼兒前后游戲的水平。第二種：解決幼兒的特殊原因。幼兒也會經常請病假、事假等，會造成游戲的中斷，造成教師與幼兒共同產生對前后游戲的生疏，使教師無法更好地引導。通行證的使用能夠讓室內外游戲不再出現短路、遺忘等情況，也能讓教師、幼兒、家長一目了然地了解幼兒游戲水平的發展。

3.生微主題,并驅模式共研班本微主題。

“并驅”模式就是指兩位老師的兩種驅動模式同時進行，不同的游戲指導、不同的教育思路以及老師的教育水平各有千秋，無法將室內外角色游戲的經驗融會貫通，出現各玩各的現象。那么，我們需要打破這種“并驅”舊模式，開啟“并驅”新模式。兩位室內外角色游戲的老師在學期初研討出適合室內外共同開展的微主題，將這個微主題作為班本活動進行開展，兩位老師需要統一思路，統一游戲常規，經驗共享。

每月需要定時、定點開展班本活動的會議反饋研討，主要反饋兩種游戲互通之后的情況（包括優勢和弱勢）以及幼兒游戲水平，做好記錄，反饋兩種游戲互通情況，以便日后更好地開展游戲。

（二）群體經驗暢流——咬合前進

對室內外角色游戲經驗分享從“會議、留痕、留白”三方面出發，揚長補短、吸納整合，讓幼兒對兩種游戲經驗吸收得更為透徹，同時通過交流互動、視覺沖擊等學習方式，使室內外游戲經驗同頻，互相如齒輪般咬合前進，提高幼兒游戲水平。

1.會議交互聚焦。

游戲中，隨著同伴游戲經驗的豐富，幼兒的合作水平也在提高，室內外角色游戲都有經驗交織。散點經驗在游戲中通過合作凝結成塊，隨后在游戲后的主題議會中完成聚焦。因此，我們嘗試“自然交互”“體感交互”“網絡交互”將兩種兒童會議進行聚焦。

“自然交互”：游戲后，每個區域的幼兒圍坐在區域內，通過主題議會模式，對該區域的游戲合作情節進行探討。從而將該區域所有參與幼兒的散點經驗聚焦成塊狀，這一形式有效助力教師提取小組游戲經驗進行分享。

“體感交互”：也指現場交互。（1）我們通過室內室外現場觀察、分析，得出結論，并且分析室外的不同經驗作不同的運用。（2）室內外兩位教師同時在現場召開會議。

“網絡交互”：教師拍攝室內照片或者視頻，在召開室外會議時進行現場播放，現場觀看照片或視頻進行討論。教師提取某區域經驗時，只要和該區域有過經驗交織的幼兒都產生共鳴，注意力全部集中，此時幼兒不僅在空間上是一個集合，在思想上也完成集合，為群體經驗輻射做出鋪墊。

2.三維留痕共享。

《兒童游戲通論》中指出，“我們應當利用多種形式豐富幼兒的相關經驗。”因此，通過懸掛留痕、墻面留痕、桌面留痕三種方式立體化展示，將這些室內外的角色游戲經驗，通過兒童視角，將他們的游戲經驗進行照片、繪畫、簡單文字相結合的有效留痕，張貼在游戲區域內。

例如，奶茶鋪的價目表、娃娃浴室的免費體驗券、報亭的抽獎、飛機場角色的豐富過程、舞蹈房的點名單。留痕的方法能讓游戲經驗的輻射效應一直存在，也可以將這些有效經驗進行分類展示：室內外娃娃家經驗留痕展示、室內外餐廳經驗留痕展示、室內外超市經驗留痕展示……還可以將這些經驗整合在區域活動中，可以將經驗以圖片的形式自制成書，投放至語言區內。

留痕類型 留痕方式 留痕區域游戲規則 照片視頻記錄 懸掛留痕游戲經驗 幼兒涂鴉記錄 墻面留痕游戲材料 幼兒自制書 桌面留痕游戲推進 教育APP記錄 各區域留痕

3.留白經驗擴展。

托娃·克萊因在《安吉游戲給我的啟示》一文中指出:“成人的作用是創造兒童可以掌控的游戲環境,并提供能支持幼兒實現自己游戲意愿的適宜材料和生活流程”。幼兒游戲過程中運用經驗，獲得經驗，更重要的環節是需要釋放自己的角色游戲創造經驗，然后在之后的游戲中運用此新經驗，再驗證并以此類推獲得成長。

給幼兒游戲經驗留有空白，讓他們自主發揮，他們可以將室內的經驗運用到室外游戲，反之，室外的游戲經驗運用到室內，這樣可以讓幼兒的思維活起來，讓幼兒的游戲經驗動起來，促進幼兒向更高游戲水平發展。幼兒們會在游戲中發現經驗點，將經驗點進行室內外游戲的實踐嘗試，再經過幼兒會議討論、探究、驗證，得出經驗：有些經驗只適合室外擴展，有些經驗只適合室內擴展，也有很多經驗可以室內外融合、共用。

留白的目的是為了兒童的發展，留白實現了把游戲的權利還給兒童。

（三）多維資源共享——帶“資”進組

角色游戲資源的有效開發和利用是保證幼兒角色游戲順利開展的前提和基礎。我們通過創設三種“連鎖”方式，梳理出一條通往室內外角色游戲共用的資源之路，從而全面提升幼兒角色游戲的質量。

1.直營連鎖——創建室內外大百寶屋。

“直營連鎖”指室內角色游戲和室外角色游戲成為連鎖，即由兩位老師和全體幼兒共同生成的相同主題的游戲，直接經營、發展、管理室內室外的游戲情況。直營連鎖的主要任務在“倉庫經營”，意思指由全體幼兒參與收集適合角色游戲的材料，包括成品材料、高結構材料、低結構材料以及自然材料（樹葉、石頭、泥土、松果、橘子皮等），建立一個屬于班級角色游戲的大百寶屋，然后共同商討和研究哪些材料適合室內角色游戲，哪些適合室外角色游戲，并且進行分類管理。

這些材料統一放在一個地方，由幼兒進行管理。當室內角色游戲需要時，幼兒可以隨時拿取。當進行室外游戲時，幼兒們可以將根據每次室外所需的材料自主拿取并放入“移動小寶箱”，去室外時，將“移動百寶箱”帶去即可。這樣可以有效地將室內外材料“流動起來”，讓游戲互通起來。

2.自由連鎖——平衡室內外游戲需求。

“自由連鎖”也指自由加盟連鎖，幼兒根據自己的經驗和興趣需要選擇主題、角色、材料自由操作，充分利用優勢，平衡室內外游戲需求，可以擴大規模經營。由于室內外交錯開展游戲，不受時間、地點和天氣的限制，使游戲發展具有連續性和穩定性，這樣更有利于幼兒向更高游戲水平發展。

如：青青（代名）一直想在室內餐廳做老板，但是由于人員有限，每次都輪不到，所以她將自己的游戲需求——當餐廳老板，移到室外角色游戲，最終成功當上室外餐廳老板。這大大滿足了孩子的游戲需求，平衡室內外游戲的不足。

室外餐廳開得紅紅火火的時候，連續一個星期的下雨阻斷了游戲的進行，這時候室內餐廳靠著不受天氣影響的優勢條件繼續“營業”，孩子們可以繼續在室內推進餐廳主題。兩種游戲相生相容，互相扶持前進，引導幼兒深度推進餐廳游戲。

3.特許經營——連結心愿兌換游戲。

“特許經營”是指幼兒在特殊情況下獲得老師和全體幼兒的準許，優先挑選游戲或自創游戲。特許經營的方式主要是結合贊美教育進行開展。可以讓幼兒通過“心愿兌換”的方式獲取特許經營機會，而心愿兌換需要收集到每一次的獎勵紙（大蘋果、五角星），每個班可以根據全班幼兒的能力進行設計。

比如收集15個獎勵紙可以換取一次特許經營的機會，獎勵紙可以是一日生活、游戲、集體教學等多方面的收集，這樣既可以促進幼兒各方面的發展，也可以增加其對角色游戲的期待。幼兒在經過收集獎勵紙的過程中，體驗到特許經營的不容易，也會更加珍惜每一次角色游戲的機會。此外，特許經營同時適用于室內外角色游戲。

六、課題研究的方法

（一）研究方法

1．文獻資料法。

主要是通過對相關文獻資料和網絡資源的查詢和研究性水平提供一些原始的資料，同時也提供參考和借鑒。

2．經驗總結法。

在實踐研究過程中注重過程性資料的積累，對“連鎖經驗”“并驅”、室內外角色游戲的總結，在運用過程中采用邊研究邊總結的方法，不斷進行概括和歸納，及時提煉經驗、摸索規律、提升認識，逐步形成具有一定理性價值的研究成果。

3．行動研究法。

根據課題方案實施研究，在實踐基礎上不斷驗證、充實調整方案，提出新的思路，并付諸于實踐，如此循環，確保研究的有效開展。

4.案例研究法。

跟蹤室內外角色游戲中的幼兒，實錄不同策略運用的過程，通過這些觀察記錄，分析形成案例，尋找規律，提高認識。

（二）具體步驟

1.準備階段（2018年9月—2019年5月）。

整理前期思考的初步結果，文獻檢索，完成課題申報方案。

2.研究探索階段（2019年5月—2020年5月）。

針對室內外角色游戲的具體情況，對方案進行調整，并依據實施方案有序開展研究工作，進行教學實踐，對每一次室內外游戲進行分析、反復研究、積累相關資料，記錄運動中有意義的活動個案，在此基礎上撰寫論文，并進一步探索，研討中不斷發現并解決研究遇到的各種實際問題。

3.總結階段（2020年6月—2020年8月）。

對課題的相關資料，如論文、效果分析、個案分析等，進行全面系統的分析，深入總結，并撰寫課題研究報告論文，請相關專家鑒定。

七、問題解決的預期效果

從我的實踐研究中，通過實踐探索及理論學習，對幼兒園“連鎖經營”在并驅角色游戲中的實踐研究進行梳理，為幼兒園室內外角色游戲開展的有效性提供理論支持。通過使室內、室外角色游戲主題互通、資源流動、經驗同頻等，形成共鳴，打開“雙贏”的局面，有效地將室內角色游戲和室外角色游戲“動起來”“活起來”“通起來”，彼此折射，互相如齒輪般咬合前進，引導幼兒向更高水平發展。