以花為媒介，凸顯鄉村幼兒園課程活動的場景之美

文/侯翠玲 江蘇省儀征市馬集鎮中心幼兒園

一首“我們的祖國是花園，花園的花朵真鮮艷”傳遍了大江南北，之所以將祖國比作花園，是因為花朵色彩繽紛，象征著美好的未來；將幼兒比作花朵，是因為每一個孩子如花朵一般充滿著通透的靈氣。孩子們喜歡花朵，而花朵也是我們鄉鎮最為常見的植物，家家戶戶的門前屋后不約而同種著桃樹、梨樹、杏樹、櫻桃樹……一到花開季節，空氣中彌漫著濃郁的香氣，枝頭葉間點綴著星星點點或紅或白的美麗，飄飛著美麗的花瓣雨。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“教育活動內容的選擇應既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”生活在花的海洋，七彩的顏色就是孩子通過自身的感官和世界交流溝通的渠道。讓我們的教育貼近生活，通過活動，對幼兒發生實質性的影響，賦予幼兒學習的樂趣、童趣、興趣，使幼兒在生活中得到發展，在發展中享受生活。

一、以花為媒，教學活動中的場景化之美

1.花之美，詩之韻，感受唐詩教學活動的美感。

花乃世間精靈。一年有十二個月，每個月都有代表性的花卉，一月梅花、二月杏花、三月桃花、四月牡丹花、五月石榴花、六月荷花、七月葵花、八月桂花、九月菊花、十月芙蓉花、十一月山茶花、十二月水仙花，等等。每一種花不僅花瓣、顏色、外形不同，而且古往今來，有過太多詩人留下了贊美花的詩句，將花之美和詩之韻相結合，從而豐富幼兒的審美情趣和知識經驗。以梅花為例，一月，冬風瑟瑟，白雪皚皚，萬物凋零，幼兒園的墻角，梅花一簇簇、一叢叢，在寒風中開得分外嬌艷。活動伊始，教師向幼兒提出了問題：“現在是什么季節？冬天是什么樣子的?”由于問題貼近幼兒生活，大家都能積極發言。之后教師帶幼兒親臨戶外，感受寒風呼嘯、大雪紛飛的情景,讓幼兒在感受冬天寒冷氣候的同時,了解花兒都凋謝了，只有眼前的梅花傲然雪中，不怕寒冷，堅強不屈。與冬天白雪皚皚的情景形成鮮明對比，對“梅花傲然雪中”意境有了初步的體驗。這時,教師隨機引導：“以前有一個很有才華的詩人，叫王安石。他看到了梅花冒著嚴寒獨自開放的情景,寫下了一首古詩《梅花》，今天我們就跟王安石一起走近梅花,欣賞梅花的風采。”在這樣的場景熏陶下，結合眼前美景，配合上平仄有韻律的唐詩，更能夠萌發幼兒的學習興趣，產生情感上的共鳴。在教師的自然吟誦中，幼兒興致勃勃地學習了唐詩《梅花》。事后，我們組織幼兒進行了賞梅、畫梅、品梅的活動，小雨家長還為我們帶來了可口的梅花糕，調動了幼兒視覺、味覺、觸覺、感官的多重參與，取得了非常不錯的教學效果。

以當月之花為媒介，體驗唐詩教學中的場景化之美，是我園課程中的創新之舉。花開之余，我們創設相應的情景，讓孩子們在場景中感悟、構思、體驗，從被動接受知識變為主動感受知識，在發揮“每月之花”作用的同時，也在積極發揮著幼兒的主體作用，使幼兒得到鍛煉和熏陶。

2.花燈花謎，體驗課程活動中的花之美。

花燈形式多樣，多是以禽魚蟲花卉的題材制作而成，又名“彩燈”，是我國傳統的文化產物，兼具藝術特色與生活功能。幼兒都有正月十五鬧花燈的經驗，燈火通明，各顯童趣。猜謎是一種既有趣又有意義的活動。幼兒喜歡猜謎語，是因為謎語往往用朗朗上口的語言形式描述幼兒平時常接觸和認識的事物，能滿足幼兒的好奇心理。因此，我們將花燈和花謎相結合，在每年重陽節的時候，開展“親子花燈展”“動腦猜燈謎”活動。在親子共制的花燈上粘貼謎語紙條，如謎語《葵花》：大大圓盤竿上掛，八月秋來開黃花。朝著太陽把頭轉，結出籽兒把油榨。美好的花燈會場景讓幼兒興高采烈地自由參與其中，同時謎語語言形象生動，極大豐富了幼兒的詞匯，在猜謎的過程中，幼兒要動腦筋，進行一系列的分析、聯想、判斷、綜合，才能猜出謎底，對增進思維，發展幼兒自信有著積極的促進作用。

3.花語花愿，遷移生活知識。

每一個節日都有著寓意，每一種花朵都有著獨有的花語。一直以來，鮮花被看做溫馨祝福的“使者”，是節日的祝福、生日的禮物、對長輩的問候、看望病人的笑臉。送上一束鮮花已經成為一種時尚。然而，很多人可能還不知道，送花也大有“學問”，一旦送不好，這種看似充滿溫情的舉止可能會給別人帶來不悅。

一個學生在教師節為了表達對老師的感謝，在自己家采了一大把菊花送給老師，氣得老師差點甩袖而去。原來菊花一般是送給死人的，可見花語知識的淵博。

針對花語花愿，我們開展了“每月一語”課程活動。康乃馨代表愛和尊敬，可以送給女性的長輩，表達自己的喜愛之情。向日葵可以送爸爸，因為父愛就像偉大的太陽，光輝燦爛。相反，有些花就不能隨意送給別人，比如梅花、茉莉、牡丹花，必定會招人反感。原來，梅花、茉莉音同“霉”“沒利”等詞，人們更喜歡金橘、桃花，因為金橘有“吉”，桃花有“紅火”之意，所以讓人容易接受。我們以故事形式將花語滲透給幼兒，以展板的形式讓家長和幼兒共同了解花語花愿，以圖畫標記的形式讓幼兒了解相關花語知識，豐富生活中的知識經驗。

二、以花為媒，感受幼兒園環境之美

《綱要》明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”綜上所述，在《綱要》的學習及實施中，我們越來越深刻地領悟到環境在幼兒教育中所起的作用。為幼兒創設良好活動環境是教師教育活動中的一項重要任務，也是不可缺少的教育手段。

1.區角的花之美。

區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主選擇性學習活動。將幼兒喜愛的花以各種形式投放在區角，幼兒根據自己的興趣和能力進行活動，學習環境寬松而且自由。如在“自然角”種植各種容易栽培的花，請幼兒為花制作花牌，用圖標標出花對水、陽光、溫度的需求，便于大家照顧欣賞；美工區提供田間路邊采集的鮮花，供幼兒練習花瓶插花，提供彩紙供幼兒做花、折花；語言區提供花卉掛圖供幼兒認知，跟花有關的故事，如《七色花》《彩虹花》等供幼兒講述；益智區投放花卉拼圖、花語花愿做的標記、花和花名連連看等小游戲；表演區設置“花之舞”舞臺，供幼兒表演各種和花有關的故事。在區角中，幼兒可以自由地選擇、操作、表演、探索，通過實踐構建自己的經驗與感受。在時間上，允許每個幼兒按照自己的學習速度進行相關活動，既可以完成若干種不同的學習內容，也可以同樣的學習內容通過若干次活動來操作，這正是環境帶給幼兒充分享受和促進自主學習的重要體現。

2.教室的花之美。

我園共有12個班級，每個班以一種花為主題進行班級環境創設，有的班級是彩繪桃花、梅花；有的班級是吊飾懸掛荷花、葵花；有的班級是以墻角為樹干，延伸石榴花、桂花；也有的班級是區角養殖水仙花、菊花等，比如，我們班級是吊飾“荷花”，我們用綠色紙剪、畫、扎出荷花、荷葉造型。開展唐詩教學活動“江南可采蓮”，在音樂烘托、環境渲染、活動激情的環節設計中，讓幼兒感受花卉裝飾的教室之美，也從教室之美中領悟了語言的美感。定期進行每月參觀，參觀其他班級的花卉，對比欣賞每一種花的不同，品味唐詩和兒歌，萌發對花景的美好向往。

3.幼兒園的花之美。

（1）開辟種植園。

《幼兒園工作規程與條例》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件……要有計劃地綠化園地，重視幼兒的環境布置，要使幼兒生活在明朗、愉快、富有教育意義的環境里。”而陶行知的生活即教育理念提倡教育應積極投入到生活中去，提倡讓孩子親身經歷和體驗活動全過程。大力開辟種植園，不僅豐富了綠化園地，而且讓幼兒的課程學習和生活相融。比如“葵花”這一課程活動，結合鄉村幼兒園地大、易開拓的特點,我們采用了讓幼兒自己參與，經歷種葵花、收葵花籽和炒葵花籽這一系列的活動。通過這些活動，幼兒能清楚地了解有關葵花的知識。因而，我們開辟的種植園地,以“孩子為主、教師為輔”去種植，讓幼兒從中了解相關花卉的生長變化過程，感受豐收的喜悅，品嘗勞動的美食，體驗環境帶來的美感。

（2）幼兒園外墻上的花之美。

幼兒園就是一座童話世界，四周的墻壁上有著各種花花草草，給人以美的感受。我們將原圖上不知名的花改成幼兒生活中的花卉，組合成美麗的大幅背景圖。幼兒在觀賞大圖的同時可以欣賞自己認識的花卉，既是知識經驗的遷移，也是對花的裝飾之美有進一步的認識。

創建“我的繪畫花墻”。提供一面白瓷磚鋪成的墻，幼兒可以在此墻上繪制自己熟悉的花朵，和同伴之間組合成一個“繪花組”，共同討論、共同合作、共同交流出屬于自己的花朵世界。

三、花之美，濃濃花茶香

花有很多用途。將鮮花制成干花，就是幼兒接觸最多的一種方式。家里愛美的媽媽會喝玫瑰花茶，爸爸天天面對電腦，要喝枸杞菊花茶，爺爺喝綠茶，奶奶喝洋參茶，老師要喝紅棗茶，等等。我們開展“家長課程花茶會”，請有飲花茶習慣的家長來園，開展家長課程。我們班的浩浩家長開花茶加工廠，組織班里的幼兒進行參觀。幼兒看到干花經微波爐、干燥劑等迅速脫水，都覺得興奮異常。此外，其他家長也制作了相關視頻，讓幼兒了解各種花茶的由來。這一活動不僅加強了家長與幼兒園的互動，更讓幼兒了解了其中的知識。

花之美，貴在顏色，色彩繽紛，吸人眼球；花之美，貴在其香，濃郁淡雅，暗香浮動；花之美，貴在其形，渾然天成；花之美，貴在其途，增長知識，開拓視野。我們要做善于發現的教師，發現生活中的美，發現生活中的教育元素，讓孩子的課程游戲化、生活化、情境化、實踐化、場景化。