基于小組合作學習的初中地理教學探究

摘要：小組合作學習在地理課上的應用，更利于促進學生核心素養的發展，喚醒學生知識探究興趣。同時，在合作學習環境下，學生們的合作意識和合作能力將得到更好地發展，不容易在學習中產生疲倦感，更樂于參與課堂學習活動。下面，將針對地理教學中小組合作學習的課堂管理問題展開詳細闡述。

關鍵詞：地理教學;小組合作學習;課堂管理

地理課堂上，小組合作學習課堂管理仍然存在著一些不當情況，對任務選擇不夠準確，分組不科學，調控指導不力，難以開展成績評估。在思想上，也存在著“討論交流”混淆為“秩序混亂”的誤區，學生們的學習成就感相對較低。在這個背景下，要深入探究合作學習基本內涵，對地理教學中小組合作學習進行科學管理。

一、任務選擇

在對地理教學中小組合作學習進行管理時，要重視任務的選擇。首先，關于小組合作學習主題的選擇，應著重突出開放性、實踐性、重難點和“最近發展區”。其中，開放性的合作學習主題，利于激發學生圍繞具體問題展開觀察、聯想、類比等思維活動，以小組為單位，積極鉆研、探索問題答案。而實踐性的合作學習主題，更利于學生地理知識應用能力等的發展。其次，對于小組合作學習方法的選擇，可根據實際情況，選擇共同學習法、小組調查法等比較適合的合作學習方法，以激發學生合作學習興趣。

例如，在《影響氣候的主要因素》一課教學時，可采取共同學習法。課堂上，先將全班學生自由分成若干個學習小組，再結合本節課的重難點內容是學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、地形地勢等因素對氣候的影響。合作學習活動中，借用多媒體教學工具，為學生直觀呈現“世界平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”兩幅圖片，請學生以小組為單位，討論一下氣溫高降水多，氣溫低降水少與哪種因素有關。通過共同學習，學生們將從中了解到緯度位置對氣候的影響。然后，可以南亞孟買和北歐摩爾曼斯克氣溫變化和降水差異為例，請學生合作總結影響氣候差異的主要原因。在共同學習過程中，學生們將牢牢掌握本節課重難點知識。

二、科學分組

在地理課小組合作學習中，要對學生進行科學分組。分組時，可先將學生們自由分成若干個學習小組，了解學生特點，再打亂編組維護各小組力量均衡性。分組時，要保證每個小組人數在10人以下，4-6人最佳，以保證每一位學生都有參與地理知識合作學習的機會。在小組分工上，既可以為各個小組下達相同的合作學習課題，提高小組間競爭意識，也可以為各個小組下達不同的合作學習課題，再對每一位小組成員的任務進行細化，以保證合作學習有序性。在座位安排上，呈“T”型、“馬蹄”型等座位安排方式都比較適用于小組合作學習，方便組員間展開積極的交流。

例如，在《貴州省的環境保護與資源利用》一課教學時，為了讓學生進一步了解貴州省存在的自然災害與環境問題，培養學生讀圖與用圖能力。可將全班學生分為6人小組，要求學生自行分配組內組長、發言人、記錄員、檢查員角色。接著，為學生下達這樣一個任務：利用周末假期時間，以問卷調查方式，實地調查貴州的主要自然災害有哪些？造成貴州石漠化現象的主要原因有哪些？上網搜集關于環境保護的有效措施，整理資料。課堂上，以“T”型方式安排學生座位，鼓勵學生合作交流活動中所搜集到的資料，結合貴州自然地理概況，歸納總結貴州自然災害和環境問題。

三、課堂調控

在學生們進行小組合作學習時，為了維護好課堂秩序，要注意對課堂進行調控。首先，在進行小組合作學習活動之前，指導學生初步了解合作學習主題，保證學生對合作學習內容不再陌生。其次，在學生合作交流、思考探究期間，當學生產生了疑問，要把握好課堂調控時機，對學生展開有效點撥。當學生出現意見分歧情況時，及時進行引導，調控好爭論點。再次，地理課堂上，要對學生小組合作學習整個過程進行指導監控，適時激勵學生，推進學生深度思考行為，營造良好合作學習氛圍。

例如，在《中國的民族》一課教學時，為了深化學生對我國民族分布和特點的了解，可進行一次小組合作學習活動。活動開始之前，將學生分為三個學習小組，要求學生以小組為單位，提前了解生活周圍的少數民族，并利用課余時間提前收集關于各民族的風土民情習俗和傳統節日、物品、圖片資料等。課堂上，組織各小組選擇一名小組代表匯報本小組搜集到的資料。其中，第一個大組展示了藏族、維吾爾族的樂器圖片、服飾等。第二個大組，展示了侗族鼓樓、打油茶;維吾爾族小花帽等風土人情。第三個大組，展示了侗族斗牛節等少數民族傳統節日。整個活動中，要對學生資料收集、小組匯報過程進行調控，并在各個小組匯報完之后，用鼓勵性話語激勵學生，創造良好合作學習情境。

四、成績評估

成績評估，是小組合作學習中的關鍵環節。對于合作學習成績的評估，應采取個人合作學習評價、小組合作學習評價多種評價方式。其中，在個人合作學習評價中，要針對學生合作成果、合作技能、合作態度綜合表現進行評價。評價時，可請組內其他成員對其進行匿名打分，再用平均分反映個人合作學習成績。在小組合作學習評價中，應從合作準備、合作秩序、合作效果等多個方面入手進行，并注意表揚學生。

例如，在《中國的行政區劃》一課教學時，可先請學生以小組為單位，對我國三級行政區劃、34個省級行政區名稱等知識點展開共同學習。接著，以競賽形式，對學生合作學習成績進行評估。“1分鐘”競賽中，以PPT形式展示省區簡稱，請各個小組搶答說出行政區完整名稱。然后，根據學生們的競賽成績，對每個小組綜合表現進行評價。

綜上可知，在地理教學中，為了提高小組合作學習運用效果，要遵從滲透合作學習理念、體現系統性和可操作性原則來實施課堂管理。課堂管理中，精心選擇小組合作學習任務，對學生進行科學分組，并注意調控好課堂學習秩序與環境，以個人合作學習、小組合作學習等多種方式，評估學習成績，以強化學生對地理知識的學習。

參考文獻：

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[2]顏允紅.讓初中地理課堂充滿活力——淺談初中地理小組合作學習策略[J].福建基礎教育研究，2017（5）：93-94.

作者簡介：丁金榮（1988-）女，寧夏吳忠人，大學本科，中教二級教師，從事中學地理教學工作。