在模仿中找到自我

摘要：寫作是語文學科素養中非常重要的范疇。在小學語文教學中，作文教學對完善學生的語言文字表達思維具有非常關鍵的促進作用。指導學生進行寫作，要拓展學生的思維，引導學生投入到語文寫作探究活動中。寫作是連接各個模塊的重要紐帶，以寫作教學為依托，融入詞匯、閱讀、口語交際等各個模塊的教學，不能將寫作教學與其他模塊的學習割裂開來。通過知識遷移和信息轉化，以模仿為基礎，探索寫作的新模式，博采眾長，為我所用。這是寫作教學的重要指導理念，也是提升學生寫作水平的有效方法。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;模仿思路

一、前言

《義務教育階段語文課程標準》（2011年）指出，語文課程建設要基于學生的語言思維、創新能力、文化修養、審美情趣等各個層面的素養，探索符合科學理念的教學模式，關注學生的個體差異性，同時也要理解發展的共性，探尋語文教育的規律，找到適合學生發展的科學方法。由此可見，在語文寫作教學中，教師要認識到學生的認知層次，立足于作文教學的實踐，引導學生融入到寫作探究活動，在寫作訓練中提升語言表達能力、審美感知能力、知識應用能力、信息整合能力等各個方面的綜合能力，這也是語文教學的重要目標。以寫作教學為契機，指導學生在模仿學習中掌握多樣化的表達技巧、表現方法、寫作構思、謀篇布局等各個層次的策略。

二、以閱讀為基礎，積累寫作素材

著名的語文教育專家于漪曾言：“閱讀與寫作是兩個緊密相連的模塊，閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出。沒有信息的輸入，如何能夠更好地輸出信息？又如何能夠輸出有效的信息？”由此可見，在語文寫作教學中，要嵌入閱讀教學，實現寫作與閱讀的良性互動。在寫作與閱讀教學的體系中融入詞匯、語言、文字、語法等各個板塊的教學，不能將寫作教學與其他層面的教學分隔開來。在指導學生進行語文寫作時，要以閱讀為基礎，指導學生在閱讀中積累寫作素材。

例如，在指導學生進行寫作訓練時，教師以閱讀教學的契機，整合多摸快的教學。如，在閱讀《竊讀記》一文時，教師引導學生用圈點勾畫的方式標出課文中的生字詞，并且掌握這些生字詞的含義。在此基礎上，教師再次引導學生進入文本，指導學生畫出文章中精彩的句子，尤其是一些細節描寫的句子。指導學生品析這些句子的妙處。然后，引導這個單元的教學主題“開卷是否有益”。開展口語交際活動，指導根據自己的閱讀經驗和生活體驗發表自己的觀點。最后，以此為契機，寫一篇作文。學生可以模仿林海音的《竊讀記》的寫作技巧，完成寫作任務。

三、模仿范文格式，優化寫作技巧

模仿性學習是寫作訓練的重要方式。很多文學大家最初也是因為喜歡閱讀，然后模仿他人的寫作技巧，進行創新。歐陽修在初學寫詩時也是模仿韓愈的詩歌，最后逐漸形成獨特的風格，自成一派。可見，在模仿中也能夠找到自我。模仿性學習是語文寫作教學中非常重要的方式。模仿性學習就是通過將已學的知識進行遷移，將閱讀中獲取的信息進行轉化，以模仿為基礎，探索寫作的新技巧。

例如，在指導學生寫為“我喜歡的景或物”主題的作文時，教師引導學生閱讀一些寫景的文章，然后進行模仿學習、如，以巴金的《海上日出》為范本進行模仿。在教學中，教師引導學生精讀細讀，概括文章的大意，梳理文章的結構思路，找出文章中優美的語句。引導學生歸納文章所描寫的日出的特征。在此基礎上，教師引導學生觀察生活中的日出現象，模仿巴金的寫作技巧和形式，運用多樣化的表達方式，運用比喻、擬人等多樣化的修辭手法。進行寫作。指導學生進行模仿，由表及里，由淺入深，逐漸提升寫作的方法和技巧。這樣才能博采眾長，為我所用。這也是模仿性學習的重要方法。

四、開展課外閱讀，掌握多元模式

指導學生寫作時，教師經常會發現很多學生不愿動筆。這是一個非常令人困擾的現狀。要知道，在小學語文教學中，作文教學對提升學生的語言文字表達思維具有非常關鍵的促進作用。如果沒有實現寫作教學的目標，學生的寫作能力很難得到提升。以模仿為基礎，形成自己的寫作風格，強化學生的寫作素養。尤其是要引導學生參與到寫作實踐中。教師要引導學生在課外閱讀中進行積累，模仿優秀范文的精妙語言，進行再創造，提升寫作的層次。

例如，在指導學生完成以“難忘的人或事”為主題的寫作時，教師引導學生進行寫作訓練，可是學生表示自己并沒有什么可寫的。針對這種情況。教師要拓展學生的思維，引導學生投入到語文寫作探究活動中。以寫作為契機，指導學生進行課外閱讀。寫作是連接各個模塊的重要紐帶。以寫作教學為依托，胡適《我的母親》、張曉風《難忘的一瞬》、遲子建《一件小事》等文章。學生在閱讀的同時，有意識地摘錄文章中精彩的句子，為寫作奠定基礎。這是寫作教學的重要指導理念，也是提升學生寫作水平的有效方法。在批改作文時，教師發現一個學生的作文寫的非常精彩，其中有一些句子，如“他的眼睛如同兩顆鑲嵌在臉上的藍寶石。”“荷花在雨中搖曳，像在水中飄蕩的紙船，卻怎么也走不遠。”教師詢問該生是如何寫出這樣的句子。學生回答說是因為在課外閱讀了林清玄的《午后》，進行看到一些精彩的句子，就有意識地摘抄下來，在寫作時想到了這些句子，就進行改編，模仿著寫作。

五、小結

“他山之玉，可以攻石。”寫作教學的思路要從多個角度進行延展。從寫作方法的寫作技巧分析，小學生的認知層次比較低，學生對于抽象的知識概念比較陌生。在指導學生進行寫作訓練時，不妨引導學生進行模仿學習。模仿式寫作是激活學生寫作思維的重要突破口。很多時候，學生對寫作的興趣不高，甚至有畏懼感和厭倦心理。在寫作教學實踐中，教師要從多個方面指導學生進行模仿，一方面要在閱讀中積累詞匯，為寫作奠定基礎;另一方面，要引導學生梳理文章結構，學習優秀文章的寫作思路，提升作文結構的完整性。此外，還需要引導學生將寫作與閱讀、審美鑒賞、口語交際、綜合性學習等各個板塊的內容有機融合，拓寬寫作思維。

參考文獻：

[1]張國波.讓學生在模仿中找到自我——也談小學語文作文教學[J].作文成功之路（上），2016（4）.

作者簡介：馬顯全（1963.08.10）男，漢族，內蒙古人，專科學歷，職稱：一級，單位：翁牛特旗億合公鎮中心小學，研究方向：小學語文。