淺析小學漢字教學與傳統文化的新認知

張麗俠

摘要：識字板塊教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學生從口語過度到書面寫作的重要手段。因此，識字教學的質量對學生以后的聽說讀寫都有很大的影響，另外因課程改革還要求小學語文教學中要滲透中國傳統文化。作為一名小學語文教師，筆者認為從漢字與傳統文化的起源，漢字與傳統文化的合理整合以及漢字教學的方法策略三個方面進行深入探究，就能夠提高課堂質量，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;識字教學;傳統文化;新認知

2019年秋季統編的新教材，不管從教材的封面裝訂設計內容，還是教材的具體內容都跟以往有所不同。低年級語文教材采用了雙線程教學驅動的設計，拼音識字以及借助情境學音標的設計在一定程度上彰顯了素質教育的“新氣質”。無論課程教材發生多大的變動，低年級教學生讀音與拼寫的教學重點沒有絲毫的變化。但是，在當今大數據信息流的網絡時代，教師一直沿用傳統的教學模式和教學方法是行不通的，教師要努力提升自己，追趕時代的潮流，確保其教學模式和教學理念是先進高效的。

一、漢字與傳統文化的“源認知”

小學語文的教學不只是讀音和書寫，更重要的是將傳統文化與漢字的讀音拼寫結合起來，讓學生在剛接觸漢字的時候就接受傳統文化的啟蒙教育。一個個的漢字猶如一幅幅生動形象的水墨畫，這也從側面映射了漢字其實是從圖畫發展而來的。教師在指導學生讀音與筆畫時，要讓學生知其然知其所以然。大部分教師在日常的漢字教學時都只是單調的重寫某個字的讀音與筆畫，至于這個漢字的起源以及其背后所蘊含的文化知識一律沒有涉及，這樣的教學方式是不利于學生成長的。

漢字的起源到底是什么，至今仍然存在很大的爭議。大部分人所認知的最早的漢字的存在形式是距今三千多年的甲骨文，實際上這一認知是錯誤的。漢字起源于原始記事方式，圖畫和楔刻使其早起的存在形式，它萌芽于仰韶文化時期，距今約6000年，其形成體系，當在夏代，距今約4000年。教師在給學生講解漢字第一堂課時，應該將漢字的起源完完整整的介紹給學生，盡管小學生生活經驗較少，社會閱歷也不豐富，不知道龍山文化、仰韶文化、大汶口文化等具體的含義，但是正是這種朦朧和未知能夠吸引學生興趣，激發學生的主觀能動性，并且在學生意識深處埋下了傳統文化與漢字的種子。當教師在文化專題課科普傳統文化時，勢必要提到龍山文化，周口店猿人等，學生在此時便會恍然大悟，點頭稱是。流傳千古的傳統文化，神秘而又優雅的漢字，學生在教師刻意營造的氛圍里逐步感受到漢字的魅力所在。學生在接觸漢字，學習讀音與拼寫的過程中，往往帶著一種自豪。傳承民族文化，弘揚中國傳統精神是小學語文教師義不容辭的責任與義務。

二、漢字與傳統文化的合理整合

漢字是有生命的，有溫度的，每一個漢字都是豐富的中華民族傳統文化的縮影。當然，漢字的學習并非只是單純的會拼寫，更重要的是能夠理解漢字的含義以及漢字的使用環境。教師要承擔起破解漢字謎題的重任，揭開漢字表面那層神秘的面紗，帶領學生走近漢字，最終走進漢字。

學生在對漢字和傳統文化的起源有了一定的了解和認識之后往往對漢字的學習較為興奮，但是這種興奮是表面的較為膚淺的，如果教師沒有對其采取恰當的教學措施加以引導，那么幾天后學生的興趣消散，主觀能動性衰退，學習效率開始下降。教師要利用學生與漢字以及傳統文化的“蜜月期”，在學生興趣盎然時抓緊課程安排，將課程設計的內容貼近漢字與傳統文化的故事，在講解某個漢字的過程中，穿插一些趣味故事，讓學生在學習使用漢字的同時還能感受傳統文化的博大精深。例如教師在教授學生拼寫漢字“魚”之時，先在預先準備好的多媒體屏幕上展示魚的甲骨文的寫法“”，并以此展示魚的金文，戰國文字，篆書，隸書和楷書。讓學生在看圖識字的同時見識到漢字的簡化過程，教師在展示圖片時，還要輔以簡單的說明。甲骨文中的魚字結構簡單直白，文字的上部像魚的頭骨，中部以及兩側像魚的軀干和鰭，文字的下部則很像魚的尾巴。教師讓學生仔細觀察各個時期魚字的寫法，同時結合字的結構和筆畫講解當時的社會風氣和社會現象，讓學生學習拼寫漢字的同時了解我國古代各個時期的風土人情。

圖片與故事的結合都是為了讓學生更好的認識漢字，更好的了解傳統文化。小學語文識字板塊的教學重點就是讓學生能夠獨立拼寫一定的漢字，并且能夠判斷在什么語境下使用，切不可喧賓奪主，混淆了教學的重點。

三、識字教學的新策略

小學生年齡較小，自制能力較差，天性愛玩，因此教師在日常的教學過程中要注意采用游戲化教學的策略。由于識字教學的重點還是拼音與部首偏旁的讀寫，因此教師可以采用分組游戲教學的方式，即增強了教學的趣味性，又鍛煉了學生的團隊協作能力和競爭力。

教師可以將學生平均分為幾組，確保各組學生語文成績平均分相差不多。在確保公平公正的前提下進行游戲教學，教師可以利用課前準備的時間，將預先準備寫有漢字讀音的卡片分發給學生每人一張，然后讓小組內自由組合，看那個小組在最短的時間可以完成漢字與讀音的配對，耗時最短的小組獲勝。另外教師還可以將漢字拆分開，在每張卡片上寫上不用的部首，讓組內成員自由組合，在最短時間內組合出最多漢字的小組獲勝。

學生在小組合作游戲活動時比較活潑，課堂的整體氛圍也較為愉悅。教師可以利用學生愛玩與愛熱鬧的孩童心理，將游戲與教學有機的整合，寓教于樂，讓學生在游戲中尋找知識，享受快樂。教學與游戲的合理整合正是教師專業性的體現，但是教師要牢記，小學語文識字教學不是一蹴而就的，要有耐心，有毅力。學生在學習和游戲的過程中可能會出現各種各樣的意外，教師要沉著冷靜，保持平常心，這樣才能將識字教學進行到底。

參考文獻：

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