淺析如何實現(xiàn)幼兒園課程游戲化教學(xué)

吳洋 王楠

摘要：幼兒就像是一張嶄新的白紙，在幼兒園的生活的熏陶感染下，他們將慢慢的變成美麗的畫卷。所以，幼兒園便是啟蒙的開端，釋放幼兒的天性，在快樂的游戲氛圍中學(xué)習(xí)到新的知識，就是成功打開幼兒未來發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：課程;游戲化教學(xué);幼兒園

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，來不斷地幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、不怕困難、認真專注、敢于探究和勇于嘗試的精神、樂于想象并創(chuàng)造等，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。所以我們更應(yīng)該注重幼兒園課程的游戲化，將游戲和課程有效的融合，使孩子們在游戲的過程中快樂的學(xué)到知識。

一、傳統(tǒng)教育和游戲化教學(xué)的區(qū)別：

傳統(tǒng)教育：

以教師為主體，不斷地向幼兒灌輸知識，而忽視了幼兒的創(chuàng)新精神，主要以包辦為主，讓幼兒變成：懶得思考、懶得動手、懶得體驗。磨滅了孩子們的好奇心和探究意識。

游戲化教育：

以幼兒為主，教師為輔，在寬松、愉快的范圍中，不要總是給予阻止，而是給幼兒大膽發(fā)言的機會，對幼兒異想天開的想法給予合理的引導(dǎo)，多多的進行鼓勵和夸獎，來調(diào)動幼兒的興趣。這樣孩子們才會變得敢于嘗試、敢于思考、敢于創(chuàng)造。

二、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

如果想要實現(xiàn)幼兒園課程游戲化，那就需要在不同的角度當中進行游戲化滲透，首先需要創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲心理。在開展游戲化課程之前，教師一定要滿足幼兒心理、實現(xiàn)教學(xué)目標為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)教學(xué)場地、活動器材，從而開展恰當?shù)挠螒蚧顒樱尭嗟挠變簠⑴c其中。開始活動時，首先可以將班級的幼兒分成若干小組，教師適時的參與其中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒之間產(chǎn)生矛盾或是游戲時發(fā)生了問題，需要及時的進行調(diào)整。另外，教師需要認真的觀察幼兒在游戲之中的表現(xiàn)，適當?shù)慕o予鼓勵與評價，以便幼兒來獲得更多的自信。以平衡運球游戲為例：幼兒園中班游戲化課程活動實踐中，需要考慮班級幼兒的個性化需求，不能只是簡單的運球活動。在游戲中，教師可以組織幼兒分成四組，由其中每排的第一名幼兒開始傳球，以此鍛煉兒童上肢的協(xié)調(diào)力、平衡力的鍛煉。但是，平衡運球的過程比較快，很快的就完成了游戲，有些意猶未盡，使得部分幼兒降低對游戲的興趣，影響課程效果。因此，教師需要對該游戲進行合理化的改造：將原有的基礎(chǔ)上，增加平衡板和障礙，這樣在每個幼兒平衡運球時還需要完成走過障礙的動作。通過優(yōu)化游戲的規(guī)則，增加障礙來改進平衡運球游戲，激發(fā)兒童的興趣，提升參與游戲的主動性，同時滿足了幼兒積極參與游戲的心理，更實現(xiàn)了鍛煉幼兒的平衡能力和反映力的目的。

三、加強教師自身素質(zhì)

教師的自身也需要改變與學(xué)習(xí)，雖然積累了很多的經(jīng)驗，但是在多年的教育模式的影響下，教師習(xí)慣扮演著“統(tǒng)治者”的角色，而游戲化教學(xué)要求教師放下手中的權(quán)利，給幼兒更多的空間、更多的想象力，有效的開展隨機教學(xué)，關(guān)注幼兒之間的個體差異，做到真正的因材施教。雖然教師都擁有扎實的基本功底，但是在實際的教學(xué)過程中，卻沒有將其運用轉(zhuǎn)化為實踐技能。

四、將游戲化教學(xué)貫穿一日生活

在幼兒園的區(qū)角活動中，孩子們每天都會迫不及待的選擇自己喜歡的區(qū)域，在區(qū)角活動中，幼兒可以學(xué)到很多有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗，從想玩什么？和誰玩？怎么玩？等方式進行自主選擇，引導(dǎo)幼兒與小伙伴之間的合作意識。

尤其在角色區(qū)開展的活動中，孩子們“變身”成為各種角色：爸爸、媽媽、警察、老師、醫(yī)生、護士、清潔工、服務(wù)員等生活中的各種角色，幼兒在結(jié)合生活經(jīng)驗后進行角色扮演的過程中，體會到各行各業(yè)工作的不容易，學(xué)會初步的換位思考，為孩子社會性發(fā)展得到了極大的提高，為將來的獨立奠定基礎(chǔ)。

建構(gòu)區(qū)更是見證了孩子們的多元化發(fā)展。最開始，孩子們3周歲剛?cè)雸@時，只能進行最簡單的擺一橫排，或者是向上擺高。我們便想了一個辦法來幫助幼兒，那就是在建構(gòu)區(qū)的墻面上粘貼積木搭建的方法圖片。以及成完整的造型圖，孩子們很感興趣，有幾名小朋友漸漸地通過模仿，搭建的越來越好，老師便把幼兒搭建的作品留下來進行展示，越來越多的幼兒通過這種激勵方式，成功的建構(gòu)起他們心目中的未來城市。

每月一個主題，如“熱鬧的街道”，孩子們通過結(jié)合自己每天入園或者外出時看到的景象進行搭建，從最開始的擺滿了小汽車街道，到后來搭建出來的紅綠燈、高架橋和隧道，再一次加深了幼兒對于身邊事物的了解，教師還會將優(yōu)秀的作品運用照片的方式存檔，記錄孩子們一點一滴的變化。

五、舊物創(chuàng)作，煥然一新

家里的包裝紙、包裝盒、購物袋，沒有用便扔到垃圾桶或者隨便丟掉，我們把這些廢舊物回收到幼兒園，在藝術(shù)活動課中引導(dǎo)幼兒嘗試裝飾再利用。通過啟發(fā)幼兒進行廢舊物再制造，不但使幼兒加強環(huán)保意識，還有效利用廢舊物讓它化廢為寶，能使幼兒從小養(yǎng)成珍惜物品不要隨便亂丟廢物的好習(xí)慣，并且激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。更是對幼兒從小進行品德教育的一個新途徑，同樣也是鍛煉幼兒的動手、動腦能力，提升幼兒的操作能力與創(chuàng)造能力的好方法。對幼兒的教育引導(dǎo)具有促進作用。

由此見得，幼兒園的課程游戲化，不僅僅可以激發(fā)幼兒興趣，還提高了幼兒的自主性與創(chuàng)新性，只有不斷的總結(jié)和改正，我們才會進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王玲;關(guān)于如何實現(xiàn)幼兒園課程游戲化分析[J];中華少年;2018年25期

[2]陳林平;幼兒園課程游戲化的推進策略[J];學(xué)周刊;2018年02期