分層次課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

王雅靜

摘要：分層次教學(xué)法是一種個(gè)體化教學(xué)策略。要想實(shí)現(xiàn)在同一時(shí)限內(nèi)不同程度的學(xué)生的智能分別得以充分發(fā)揮，一有效途徑就是改革教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，擺正整體性和差異性的關(guān)系，因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);高中地理;必要性

一、分層次教學(xué)法的概念及作用

1、分層次教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的"掌握學(xué)習(xí)理論"，他主張"給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容"。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的"教學(xué)最優(yōu)化理論"說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。

2、分層次教學(xué)法的作用

分層教學(xué)法的實(shí)施，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的培養(yǎng)方式，使教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相互適應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

教師針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠形成良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率，其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

二、教師在高中地理教學(xué)課堂中實(shí)施分層次教學(xué)法的有效策略和措施

分層次教學(xué)法實(shí)施的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生平時(shí)、期中、期末考試成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)分層，最后參照學(xué)生個(gè)人意愿征求學(xué)生意見(jiàn)，按照水平高低，一般分為A、B、C三個(gè)層次較為適宜，A層次：開拓視野，激勵(lì)創(chuàng)新。B層次：夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。C層次：循序漸進(jìn)，激發(fā)興趣。

1、課堂分層

概念講解要起點(diǎn)低，逐步體現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生參與程度。教師分析與新課相關(guān)的舊知識(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。要求入門易，人人能進(jìn)入，速度慢，全體參與，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己的內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)地理。

練習(xí)題講解要難度低，漸變式，不斷提高思維深度，小坡度提高思維深度，使不同層次學(xué)生都有收益，促使學(xué)生向更深的思維層次發(fā)展。

一堂課能否成功，關(guān)鍵在于三個(gè)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，課堂提問(wèn)要有層次性，讓各層次的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考問(wèn)題，積極回答。

2、作業(yè)分層

對(duì)A層次學(xué)生應(yīng)加大課堂作業(yè)訓(xùn)練量，每日都有相應(yīng)內(nèi)容的提高題，根據(jù)他們具有很強(qiáng)的理解能力和自學(xué)能力的特點(diǎn)，教師可以選擇難度較大題和結(jié)合生活的趣味性題目，拓寬他們的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣和能力。對(duì)B層次的學(xué)生，以夯實(shí)基礎(chǔ)為原則，重點(diǎn)培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們向A層次奮進(jìn)。對(duì)C層次學(xué)生作業(yè)量可以適當(dāng)減少，但要對(duì)同類型題反復(fù)練習(xí)，因?yàn)楸緦哟螌W(xué)生往往缺乏自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。

3、考試分層

對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)要求不同，因而對(duì)他們的考核也要求不同，卷面可分為必答題和選答題兩部分，必答題部分占百分之七十，這部分試題重點(diǎn)按照B層次教學(xué)要求命題，剩余百分之三十為選答題，試題分為難、中、易三部分，學(xué)生可以自主選擇，制定各層次考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對(duì)待，因?yàn)槊總€(gè)層次都是動(dòng)態(tài)的，所以考核時(shí)要把每個(gè)人的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)范圍，從而建立對(duì)所有學(xué)生都有的激勵(lì)作用體系。在推廣分層次教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念，承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，力求在共同提高的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三、實(shí)施分層次教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、在分層次教學(xué)中，既要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，教師的教學(xué)素質(zhì)和水平直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，教師必須不斷提高自身素質(zhì)，把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)的組織、實(shí)施分層次教學(xué)。

2、要從根本上打破應(yīng)試教育的影響，要承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生在差異中求發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。在教師配備上要向較弱層次傾斜既要避免使低層次的學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，也要避免使高層次的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感。

3、學(xué)生層次的劃分不單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，要從多方面衡量并由學(xué)生自主選擇，同時(shí)分層要保持動(dòng)態(tài)化運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)各層次學(xué)生的良性循環(huán)，要使學(xué)生人人都有緊迫感，有努力的方向，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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