應用詞匯教學法 提高高中英語教學

閆秀翠

摘要：高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學用分離。習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。

關鍵詞：詞匯;高中

詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。經驗證明，詞匯量不足成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。這中間有很多因素，但最重要的原因是學生缺乏正確的學習策略，學不得法。本文針對詞匯量不足的問題，結合筆者的教學實踐，進行探討，以期共商。

高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學用分離。

習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。“如果一個詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統和抽象的”，這樣，就會出現某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。還有的學生則過于依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關，他們沒有教會學生必要的學習方法。

死記硬背。孤立地學習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

學用分離。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

“授人以魚，不如授人以漁”，高中生學習英語必須有正確的方法引導，教師具有不可推卸的責任。新課標指出：“英語教育就是使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。”結合教學實踐，筆者總結出以下解決方法。

一、從基礎入手。識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。生詞會阻礙學習，打擊學生的自信心，教師要及時幫助學生過好識讀關。從掌握正確的發音、讀音規則和拼讀開始，步步扎實，才能學好英語。很多由農村基層中學升入的新生，在語音規則和拼讀基礎方面普遍薄弱，他們更需要老師的幫助和指導。學生只有掌握正確的拼寫形式，學會利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。另外，要教給學生就字注意方法。在學生有一定的語音和拼讀基礎以后，有選擇地教給學生基本的就字注意方法，既使學生覺得符號少，容易學，又能使學生脫開國際音標，從而較快地培養學生的識讀能力，收到事半功倍的效果。

二、突出重點。根據目前高中生詞匯學習存在的問題和高中教材的特點，教師應把重點放在這些方面：轉變學生的詞匯觀，培養良好的詞匯學習和記憶習慣，教會學生用構詞法和聯想法學習詞匯，引導學生通過詞塊、上下文理解和猜測詞義等。

轉變學生詞匯觀。Michael Lewis認為，語言是由語法化的詞匯而不是由詞匯化的語法組成。語法/詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養他們成功劃分語塊的能力。他認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞;搭配;固定表達;半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型，了解經常出現的搭配方式是語言學習的需要，教師應幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。

培養良好的學習習慣。學生應該養成良好的習慣，如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及進復習。學生要經常查詞典，但不要依賴詞典，教師應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養成猜譯的習慣。學生要養成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。及時復習也很重要，教師應該多加督促。

教會學生拓展詞匯。如運用構詞法、聯想法拓展詞匯，引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了構詞法就能用較少的時間掌握較多的詞匯，并能通過詞綴的了解來猜測詞義，從而擴大詞匯量。聯想，也是拓展詞匯的好方法。心理學認為，聯想實際上反映了客觀事物之間的聯系，它在促進人的記憶，想象和思維等心理活動中占重要地位，常見的聯想方法有比較聯想，近鄰聯想，情景聯想等。在具體的詞匯學習中，可視學習內容，材料的不同而采取不同形式的聯想方法，比如，指導學生用比較聯想方法學習同義詞和近義詞。另外，教師要引導學生在語境中學習詞匯，以全面地認識、理解和運用詞匯，常用的方法有：觀察、對比、分析、聯想等。結合語境，學習詞匯，可以使得詞匯不再抽象，變得熟悉具體。

三、綜合訓練。聽，說，讀，寫，要多管齊下。詞是視，聽，動的復合體，詞匯教學應堅持聽，說，讀，寫全面發展的原則，引導學生在運用中學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，培養語感。1.聽：聽句子、短文，對話等。教師要指導學生聽懂關鍵詞、關鍵句，使學生掌握地道的發音，儲備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎。2.說：引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。3.讀：指導學生閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感。反之，詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。4.寫，教師要指導學生通過寫來鞏固和運用詞匯，表達思想。

詞匯教學是高中英語教學的重點和難點，摸索出切實可行的詞匯教學方法對于解決教學中存在問題，提高學生的詞匯量和詞匯運用能力是很有意義的。本文針對詞匯教學問題進行探討，期待對學生有所幫助。