基于行動導向教學模式的“幼兒園班級管理”課程教學改革與實踐①

伍友艷

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?“幼兒園班級管理”是高職高專學前教育專業(yè)的核心課程，以講授為主的教學方法已不能適應崗位對這門課程的要求。基于此，對本課程教學模式改革尤為重要。經實踐證明，行為導向教學模式中的項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法在“幼兒園班級管理”課程教學中的運用既能發(fā)揮學生學習的主動性，又能使教學內容與工作實際無縫連接，為學生將來就業(yè)打下堅實的基礎。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?幼兒園班級管理；行動導向教學模式；教學改革

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0040-02

“幼兒園班級管理”是高職高專學前教育專業(yè)的核心課程，該課程要求學生了解和掌握幼兒園班級管理的基礎理論知識，運用相關的理論進行班級環(huán)境創(chuàng)設，在正確教育觀的引導下完善班級一日常規(guī)工作管理，并運用幼兒園班級管理的一般原理分析和解決常見的班級管理問題等，課程要求在了解理論的基礎上突出實用性。而原來以教師講授為主的教學方法已不適合崗位要求，那么對本課程教學模式改革就尤為重要。而行動導向教學模式正是基于職業(yè)技能培訓突出實用性的特點而被提出的。基于此，本人就行動導向教學模式在“幼兒園班級管理”課程中的運用進行了教學實踐嘗試，并取得了較好的教學效果。

一、行動導向教學模式簡介

職業(yè)教育的行動導向教學模式就是始終圍繞職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，基于職業(yè)工作過程的行動為指向的教學模式，其基本含義在于：學生是學習過程的中心，而教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”這一完整的“行動”過程序列，在教學中實現教師與學生的互動，讓學生通過“獨立獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”的過程，在自己“動手”的實踐中，形成職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，掌握這一完整的行動序列，進而構建屬于自己的經驗和知識體系。[1]

行動導向教學模式并不是一種單一的教學方法，是多種教學方法的靈活運用，包括項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、興趣小組合作法等。經查閱文獻，行動導向教學模式在其他專業(yè)學科中研究較多，而在“幼兒園班級管理”中只有一篇：“行動導向型教學法在中職學前教育中的應用——以幼兒園班級管理為例”[2]，已有研究中對行動導向教學模式的介紹、實施都作了詳細論述，但沒有具體分析行動導向教學模式中常用教學方法的運用，這一點還可以作進一步分析。

二、行動導向教學模式在“幼兒園班級管理”課程教學中的具體運用

在借鑒前人研究的基礎上，我將行動導向教學模式中三種常用的教學方法：項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法，在“幼兒園班級管理”課程教學中的具體運用進行了教學實踐探索，現結合具體案例分析如下。

（一）項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。項目教育法一般有五個步驟：（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）結果應用。

1.確定項目任務

教師首先提出任務：“春天到了，附幼小一班的孩子們對春天的自然現象很感興趣，教師結合幼兒的興趣開展一個有關春天的主題活動，如果你是小一班的老師，你將如何結合春天的主題布置班級主題環(huán)境？”接著引導學生討論這個項目的目的是什么？具體任務是什么？通過討論最終明確此項目的目的和任務，并記錄下來。

2.制定計劃

學生自愿分組，一般5~6人一組為宜。共同討論：創(chuàng)設小班春天主題環(huán)境的具體工作步驟及各自分工。首先，查閱資料：班級環(huán)境創(chuàng)設應遵循的原則和注意事項、小班班級主題環(huán)境創(chuàng)設的特點和要求、與春天有關書籍和圖片等；接著，做設計圖：結合去幼兒園見習時所了解的幼兒園班級主題環(huán)境實況，畫出關于春天的班級主題環(huán)境創(chuàng)設的設計圖；然后，向教師匯報環(huán)境創(chuàng)設實施的工作計劃方案；最后，在教師的指導下確定最終的工作計劃方案。

3.實施計劃

學生自覺進行工作分工，每個成員明確自己所負責的工作內容，再根據前面共同討論的計劃方案，有步驟有條理地完成各自所負責的工作。如家園互動聯系欄、教室主題墻、教室低矮墻、墻頂掛飾和主題區(qū)角活動環(huán)境的設計等。

4.檢查評估

先成果展示，因實際教學條件的限制，各組學生可利用PPT課件展示本組的設計稿，派一名代表發(fā)言，組內其他成員再作補充。然后師生共同參與評估，評價的內容可從與職業(yè)有關的綜合知識、關鍵能力、核心素養(yǎng)等角度進行。評價的形式可由自評、互評，教師點評及匯總發(fā)言相結合。最后按教師事先設計好的評分標準來評分，三方評價的平均分就是這一小組的成績。

5.結果應用

作為項目教學的最后結果（產品），最好要運用在實際工作中。基于此，我們在這一環(huán)節(jié)的教學過程是，先選出各組中最佳環(huán)境創(chuàng)設內容，在“幼兒園模擬教室”里進行實物布置。然后形成一份最完整的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設資料包（有文字、圖片、視頻、教玩具成品等）。接著把資料分享給班級學生、平行班級學生和校外實踐指導教師。最后在幼兒園允許的情況下，鼓勵學生進入幼兒園進行幼兒班級主題環(huán)境創(chuàng)設的實操。

根據實踐得知，學生在確定項目任務后要利用課余時間來完成。在有限的課堂教學時間內教師的重心應放在成果展示與評價環(huán)節(jié)上。

（二）案例教學法

案例教學法是教師通過收集一線工作中最典型、最貼近工作實際的情境性事例，通過文字、圖片、視頻、演示、動漫等方式呈現出來，引起學生思考討論的一種實用性較強的教學方法。現將“幼兒園班級管理”中安全教育的內容，通過運用案例教學法進行教學實踐的過程介紹。

1.教師提前收集典型案例

教師去幼兒園實地親自觀察，收集幼兒園教師在組織幼兒生活活動、教學活動、游戲活動時存在的安全隱患；也可以通過查看大量的文獻和最近網上報道的與幼兒安全問題有關的新聞等材料中收集案例。然后對案例進行分析，整理出最典型、最貼近幼兒園安全教育的實際案例。

2.課前讓學生閱讀案例

教師可以通過網絡把本次課要討論的安全教育案例通過QQ群或微信群提前發(fā)給學生。讓學生在課前提前閱讀案例，提前查找與案例有關的幼兒園安全教育知識，做好討論前的發(fā)言準備。

3.組織學生分析討論案例

討論案例是案例教學的中心環(huán)節(jié)也是最關鍵的一步。教師要創(chuàng)設寬松的氛圍，引導學生緊緊圍繞提供的案例進行討論。討論的形式可以是集體也可以是小組。針對案例，教師先組織學生分小組討論，各小組選派一名代表發(fā)言，其他成員可作補充。通過討論，發(fā)現每組學生對這個案例的處理過程和方法都有差異，教師針對這些差異再組織集體討論，學生通過小組和集體討論對防止幼兒在園走失事件的發(fā)生有了基本共識。而教師在組織討論這一環(huán)節(jié)要善于傾聽，為接下來的總結性發(fā)言做好準備。

4.教師總結案例

教師針對學生的討論進行分析，肯定學生討論過程中的可取之處，補充和重點講解學生分析不夠全面、不夠深入的內容。有些問題就需要教師仔細傾聽學生的發(fā)言，在此基礎上進行補充或拋出更深層次的問題引起學生思考。

通過大量“幼兒園班級管理”案例的分析更好地促進學生思考，幫助學生加深對幼兒園班級管理的理解，提高學生解決實際工作問題的能力，加強學生策略化技能的掌握與運用。

（三）角色扮演教學法

角色扮演教學法是教師預先設計一模擬工作情境，引導學生自主扮演不同的角色，通過角色間的互動，共同解決工作中的問題。現結合本人的教學實踐分析角色扮演教學法在“幼兒園教師如何組織幼兒來園、盥洗、飲水、用餐、午睡和離園活動”中的運用。

1.活動準備環(huán)節(jié)

活動準備具體包括工作問題情境的提出、提供了解角色的資料、對角色分析、組織學生分組、落實各組扮演的工作內容等。教師對每個活動內容提出要求，并提供學習參考資料，也事先把此內容的評分標準發(fā)給學生。因課時有限，要求學生利用課余時間做好角色扮演前的準備，在正式課堂上教師直接組織角色扮演環(huán)節(jié)和討論評價環(huán)節(jié)。

2.角色扮演環(huán)節(jié)

角色扮演過程就是學生對所扮演角色的特點、職責的一個“創(chuàng)造性”性演繹過程。這一過程是學生最投入、最激動、最關注的環(huán)節(jié)，教師要組織和引導學生最大可能地“入戲”。如以接待小班幼兒來園為例，學生分角色扮演主班教師、保育員、幼兒家長和幼兒。扮演保育員的學生要在幼兒來園之前對幼兒活動室開窗通風透氣、對活動室進行打掃、準備溫開水、擺放幼兒口杯毛巾等工作；扮演主班教師的學生，在幼兒來園之前先準備好今天要用的教玩具、布置好晨間活動環(huán)境，然后面帶微笑站在教室門口迎接幼兒入園、引導幼兒高高興興地入園、提醒幼兒掛晨檢牌、有序放好書包等物品、與家長簡單溝通，同時還要組織先入園幼兒進行晨間活動等。扮演家長的學生，要做好引導幼兒禮貌入園，如幼兒有特殊情況，應主動與當班教師溝通等。而扮演幼兒的學生，盡可能模擬小班幼兒入園時各種狀況，讓扮演教師的學生有機會嘗試做好幼兒入園時不同狀況的接待訓練。

3.討論評價環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是對角色扮演環(huán)節(jié)中呈現的場景進行分析、取舍、補充和整合，進而嘗試達成對各角色的認同。教師要組織學生積極參與討論評價，學生小組內討論自評、各小組間相互評價，最后由教師總結梳理評價。學生經過幼兒來園接待工作的角色扮演和師生對扮演過程的共同討論評價，會對原有知識、技能進行補充和更新，最后形成一套完整而規(guī)范的幼兒來園接待工作的規(guī)范流程。

角色扮演教學法使學生親身感受模擬工作中各角色的特點和要求，讓學生更直接地了解與感受該角色的工作規(guī)范性，有助于培養(yǎng)學生的換位思考能力和對知識技能的運用能力。

三、反思

經教學實踐證明，行動導向教學模式突出教學的實用性，其中的項目教學法、案例教學法和角色扮演教學法在“幼兒園班級管理”課程教學中的運用已取得了很好的效果。它不僅能調動學生學習的積極性、主動性，還能使教學內容與工作實際進行“無縫連接”，為學生將來就業(yè)打下堅實基礎。從“幼兒園班級管理”課程教學的經驗得知，行動導向教學模式在高職高專學前教育專業(yè)課程中運用具有可行性，但具體情況仍需后期通過教學驗證。

參考文獻：

［1］姜大源.職業(yè)教育要義［M］.北京：北京師范大學出版社，2017：24.

［2］李泠.行動導向教學法在中職學前教育中的應用：以幼兒園班級管理為例［J］.學園，2018（15）.

編輯 張 慧