混合式教學應用于衛生信息系統應用課程教學的探索

姚玉獻

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?目前，混合式教學正在高職院校的教育教學改革中廣泛應用。分析衛生信息系統應用課程特點和混合式教學模式優勢的基礎上，探索基于超星學習通平臺進行混合式教學的實踐，旨在探討如何提高教師運用混合式教學模式的教學能力，增加學生學習興趣和自主性，以達到提高課堂教學效果和學生學習效率的目的，并為進一步完善混合式教學模式的改革提供經驗與借鑒。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?超星學習通平臺；混合式教學；線上線下教學

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0250-02

隨著“互聯網+教育”的快速發展，大量網絡教學平臺的出現及視頻、多媒體等現代信息技術的不斷更新和完善，助力了教育信息化的深入推進。特別是移動智能手機的普及與應用，越來越多的現代化教學手段被直接應用于教學過程之中，云平臺、云班課、慕課與微課等多種新穎的教學方式層出不窮[1]。利用這些現代化技術手段使課堂教學不再受到時間性和地域性的限制，使學生的學習形式變得多種多樣，知識的呈現方式更加豐富多彩。在當前網絡背景下，混合式教學模式成為解決傳統課堂教學（線下）與網絡教學（線上）之間矛盾的橋梁。本文旨在探討基于超星學習通平臺衛生信息系統應用課程混合式教學設計與教學實踐的研究活動，以提高教師運用混合式教學模式的教學能力，增加學生的學習興趣和自主性，提高課堂教學效果和學生學習效率。

一、混合式教學與超星學習通簡介

（一）混合式教學的含義

混合式教學是課堂教學和網絡教學兩種教學模式的整合，綜合運用不同的技術手段、不同的學習方式，實現線上與線下的有機融合，是一種師生之間線下與線上交流、融合的教學模式[2]。混合式教學既能夠充分發揮教師的主導作用，又可以突出學生在學習過程中的主體地位：既保留了傳統教學的優點，又發揮了教師的主導優勢，二者互相結合，優勢互補。在運用混合式教學模式過程中：（1）可優化組合多種教學模式，優化組合教學內容和學習目標，實現教與學的最優重構；（2）可以改革創新學習形式，集自主學習、小組學習和教師指導于一體，充分發揮各方面的優勢；（3）提供豐富的教學資源和手段，既能為學生提供豐富的微課、課件、動畫、圖片等學習資源，也可為學生提供線上自主學習、小組研討、作品展示、網上答疑和教師課堂精講等多種教學手段；（4）實現課程考核過程的多維跟蹤評價與及時效果反饋，切實保質高效完成教學任務，讓學生在學習過程中獲得最大的學習效益。

（二）超星學習通簡介

超星集團開發的學習通“一平三端”平臺是以在線教學平臺為中心，融合移動端、教室端、管理端各類教學應用于一體的智慧教學系統。該系統通過靈活的教學模式和互動功能覆蓋了整個教學環節，可實現在線學習、隨時學習、互動學習、過程跟蹤、成績分析等，極大地提高了課程教學質量和學生學習效率。

超星學習通平臺上提供的移動教學APP，在移動網絡和移動智能設備的支持下，師生可以利用該軟件進行課堂內外的交流互動。該平臺上的云班課具有以下功能：發送通知提醒、上傳教學資源、課堂簽到考勤、提問與搶答、線上答疑與討論、測試與布置作業，等等，學生參與的每項學習活動都會按比例計入考核成績中。利用超星學習通平臺，教師可以在課前、課中、課后全面指導學生，進行互動交流、答疑解惑。學生可以在智能終端上完成課程的預習、學習、復習和教師布置的作業、測驗和考試等[3]。

二、衛生信息系統應用課程應用混合式教學模式的必要性

衛生信息系統應用是我校醫藥類專業學生的一門選修課。本課程通過學習和了解多個醫療衛生信息系統應用軟件的使用方法，掌握其相關應用操作技能，為學生將來快速適應醫療衛生工作崗位打好基礎。由于這門課是一門實踐操作性很強的課程，需要學生具備動手操作能力，對學生未來從事專業工作具有很強的現實意義。因此，學習這門課程的學生比較多，而且分散在全校各個專業，授課時間和空間安排上會受到限制。

在傳統的教學模式下，教師要教好這門課程困難比較多。現在，我們采用超星學習通平臺進行授課，便于將該課程的理論知識、相關應用軟件和應用操作視頻等上傳到網絡學習平臺中，讓學生先在課余時間提前預習，并與教師進行網上溝通交流，再在課堂上接受教師的講解與示范，學生能夠直接動手操作和使用各類軟件系統，實現了讓學生快速高效學習好該門課程的目標。

我校采用混合式教學實施該課程的線上線下的有機融合教育教學，節約了大量的課堂教學時間和教學空間，也讓學生有更多的時間去思考和動手，既節約了教師的勞動時間和教學成本，又提高了課堂教學效果和學生的學習效率。

三、衛生信息系統應用課程的混合式教學設計

（一）線上教學設計

1.發布課程教學資源和學習任務

教師提前在超星學習通平臺上發布課程學習目標和學習資源。其中學習資源主要包括：教學課件及教學視頻、網絡鏈接、演示窗口圖片等[4]。開課后教師及時發出通知，指導學生做好課前預習、思考和討論，并及時提醒學生按時完成章節學習任務。

2.設計課堂在線測試

教師根據每次授課內容，設計好課堂、課后的測試題，確保課堂測試或課后自測有效實施。通過課堂測試讓學生對所學知識進行及時練習并獲得反饋，加深學習印象，促使學生將注意力集中在課堂上；通過課后自測，可以幫助學生發現自己學習中的薄弱環節，有針對性地進行復習。

3.布置作業，鞏固課堂學習效果

在超星學習通平臺上及時布置作業，讓學生利用平臺教學資源或者互聯網資源完成在規定時間內的章節作業并提交，教師在線上及時給予評價和反饋意見，或者教師將作業設置為讓學生自我查看答案來進行復習。教師還要在線隨時對學生進行答疑解惑，督促學生積極完成課后復習，拓展學習活動。

（二）線下教學設計

教師可以通過平臺后臺的大數據分析，了解學生知識掌握情況，制定好線下課堂的時間安排和教學內容，做到有的放矢。教師在課堂授課過程中，充分利用精心制作的多媒體課件進行教學，多方位刺激學生的感官，促進學生理解和記憶，主要對重點難點內容進行細致講解，以幫助學生快速、全面掌握課程的主要內容，課堂上可以穿插1~2次的線上測試，實現線上線下有機結合，提高教學效果。在課堂討論過程中，教師設置好討論的主題內容，開展以學生為主體的小組式討論交流，教師可以進行適當的點撥，最后由教師和小組長對討論內容進行總結。

四、衛生信息系統應用課程的混合式教學實踐

（一）建立和完善課程的在線資源

根據課程教學標準和實踐大綱要求，建好該課程的網絡教學資源如課件、動畫、視音頻、參考資料、章節知識要點、作業庫、試題庫等，并把課程的授課計劃通過網絡平臺發布給學生。教師在課前指導學生，根據課程的安排查閱相關教學內容進行自主學習。做到自主預習并完成視頻觀看、隨堂測驗、拓展資源查閱等[5]。期間學生之間或師生之間可隨時交流學習成果和進行答疑。教師可根據學生在線學習的情況進行備課和課堂活動安排。

（二）充分利用課堂實施教學活動

在線下課堂教學中以教師為主導，學生為主體，圍繞教學章節中的重難點和學生疑惑問題，以翻轉課堂的教學模式開展“案例分析”“任務驅動”“小組展示”“主題討論”等交互式學習活動，變沉悶的“滿堂灌輸”式教學為鮮活的“頭腦風暴”式學習，不斷激發學生的潛能，帶動學生的熱情，讓課堂充滿思考和探索，充分利用好面對面的時間，提高課堂教學效率。

（三）抓好課后答疑和作業批改

充分利用學生的課余時間，要求學生自主線上復習，完成單元作業和測驗，完善小組成果，查缺補漏，掌握好課程主要知識與操作技能。課后教師做到及時批改學生作業，并通過論壇、答疑室、實時聊天等交互工具與學生交流，使學生充分參與學習。教師還可將學生分成若干小組，組成課程學習小組進行討論合作，互幫互學，提高學生的合作學習能力。

（四）積極開展課程考核與學習效果評價

充分利用超星學習通平臺提供的評價機制，使學生學習課程的考核評價貫穿整個教學過程，做到對每個環節都進行及時評價。該課程的線上教學評價主要包括學生完成作業情況、參與討論學習情況、視頻觀看情況、參考測試與考試情況等；課堂評價主要包括學生自評或互評、課堂提問與教師綜合性評價等。以上所有評價成績按適當比例進行折算后作為學生課堂綜合評定成績，使課堂考核評價更趨于合理和公平，更有利于提高學生參與學習的積極性。此外，學生也可將自己的一些學習感受、對教學的寶貴建議在教學平臺上反映給教師，幫助教師根據具體情況調整教學內容，也有助于發展性課程評價。

五、結語

采用混合式教學模式與網絡學習平臺相結合的教學實踐，有利于教師實時動態地了解和掌握學生對知識點的學習情況，進行有針對性的教學和課后輔導；有利于學生及時發現自己學習知識方面的不足，進行針對性的復習和提高；有利于教師根據平臺提供的學生學習過程中形成的教與學大數據，給學生期末總評成績時提供參考依據。

總之，混合式教學的應用不僅能夠改善和提高師生的互動和溝通效率，有效提高教學效率和教學質量，而且也能夠提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的思考解決問題能力與小組協作探究能力，實現提升課程教學效果的最終目標。同時需要強調一點，在混合式教學中教師必須建好課程資源，確保為學生提供線上與線下和各種課程知識和技能信息；教師必須注重對學生的啟發引導和課堂情境的設計、組織[6]。要做到這些要求，教師必須在工作中不斷學習和提高自身的教學能力和信息技術應用能力。

參考文獻：

［1］馬文娟.現代教育技術課程混合式教學設計研究［J］.中國現代教育裝備，2018（1）：35-37.

［2］譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略［J］．中國職業技術教育，2018（32）：5-9．

［3］譚桂華，劉怡然.淺談藍墨云班課在教學中應用［J］.電腦知識與技術，2018（5）：156-157.

［4］蘇錦.淺談網絡教學平臺在“網絡綜合布線”課程中的應用［J］.信息通信，2017（10）：286-287.

［5］趙曉曉.信息化教學手段在混合式教學改革中的實踐［J］.現代商貿工業，2018，39（24）：174-175.

［6］孫潔.論混合式教學的建構主義理論基礎［J］．現代企業教育，2014（14）：137-138．

編輯 趙瑞峰