中職生課堂問題行為現狀調查與分析①

劉琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了了解中職生課堂問題行為的現狀，對中職生課堂問題行為進行課堂觀察及訪談，采用網絡問卷方式發放課堂問題行為調查問卷，調查559名學生，結果發現課堂問題行為存在而且在性別、年級及課程等方面存在差異性，并提出應對中職生課堂問題行為的建議及對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職生;課堂問題行為;現狀;建議

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0014-03

2018年《中國中等職業教育質量年度報告》正式發布，標志著中等職業教育的發展和質量建設終于有了重要的參考依據，質量年報指出我國中職教育辦學質量提升明顯，但仍面臨巨大的困境和壓力。與同齡的高中生相比，中職生以高發的問題行為常被社會判為“差生”，其失敗體驗更多。而課堂是中職教育工作質量的最好反映，也是中職生獲得知識和技能的主要場所，課堂問題行為的出現將直接影響中職生的學習質量，同時授課教師的教學質量也受到影響。因此，對目前中職生課堂問題行為進行深入系統的調查分析研究非常有必要，從而有助于職業院校制定合理的預防與干預策略，進一步提升職業院校的管理水平及人才培養質量。

一、中職生課堂問題行為概念的界定

課堂中的問題行為在《心理學大詞典》中解釋為是妨礙課堂教學這一學習過程的行為[1]。我國的許多學者對此概念從不同角度做出了界定，但由于研究的內容、方法以及對象的差異，對于課堂問題行為概念的界定也不盡相同。從研究對象為學生的角度出發，周潤智[2]和周月朗[3]等學者，對學生在課堂問題行為進行了研究。李志等認為：“課堂問題行為就是學生在課堂上表現出來的與課堂教學目的不一致，影響自己或干擾他人學習的行為”[4]。馬彥宏認為：“課堂問題行為是指妨礙自己的學習，有時還干擾教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學的質量的提高的行為”[5]。

綜上所述，中職生課堂問題行為是指中職生在課堂中發生的，不以課堂學習為目的，不同程度地違反課堂紀律、干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。主要包含如下三個要點。（1）行為的主體：中職生;（2）行為的性質：不以課堂學習為目的;（3）行為的影響：程度不同地違反上課紀律、干擾正常的課堂活動或影響教學效率。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究中的中職生是指正接受中等職業技術教育的全日制在校學生。

（二）研究方法

采用文獻研究法、訪談法、課堂觀察法及問卷調查法對中職生課堂問題行為現狀進行研究。按照辦學力量和地域差異，選取山東省不同類型的五所中等職業學校，按照年級、專業、性別和班級狀況的不同，選取其中12個班級，利用信息化手段問卷星制作網絡問卷并發放，調查過程中，共發放問卷561份，回收問卷561份，回收率100%;其中無效問卷2份，有效問卷559份，有效率達99.6%。

三、研究結果分析

（一）中職生課堂問題行為的嚴重程度

通過與部分中職生進行交談，并對559名中職生的《中職生課堂問題行為調查問卷》中的常見20項“問題行為”的統計結果分析，部分中職生存在課堂問題行為程度較輕;課堂問題行為比較惡劣的幾乎不存在。

從調查結果顯示來看，所調查的中職生中積極的課堂行為也是存在的。90%以上的中職生上課不存在“擅自離開座位走動，換座位”“起哄、插嘴或發出怪音”“上課不帶書、筆、本”“借故離開課堂”“不恰當的使用教材或教學設備”“把妨礙教學的物品帶進課堂”“用怪異行為吸引其他人注意”“不接受教育，頂撞老師”等課堂問題行為。80%以上的中職生沒有“遲到、早退、曠課”“傳紙條、遞東西”“看小說或做其他作業”“坐立不安，東張西望”“照鏡子、梳妝打扮”等課堂問題行為。但也應注意到仍有接近三分之一或三分之一以上的中職生上課存在“發呆，注意力不集中”“玩手機”“吃東西、喝水”“講話、交頭接耳”“上課睡覺或發困”等課堂問題行為。

從表現的程度來看，惡劣的行為極少存在，研究中的中職生的課堂問題行為程度較輕，極少存在頂撞教師、不接受教育，造成教學事故的嚴重行為。其中，百分之九十以上的中職生不存在“用怪異行為吸引其他人注意”“不接受教育，頂撞老師”“把妨礙教學的物品帶進課堂”和“不恰當地使用教材或教學設備”的嚴重課堂問題行為。

（二）中職生課堂問題行為的主要類型

研究中將課堂問題行為分兩類外向性問題行為和內向性問題行為。在調查中發現，兩種問題行為表現不同。中職學生的外向性問題行為普遍存在，對教師的教學和學生的學習造成了不良的影響。從表1中可以看出，排在第一位的是講話、交頭接耳;排在第二位的是喝水吃東西;后面依次是玩手機、做小動作等。

調查發現，中職生的課堂問題行為外向性行為普遍雖然普遍，但內向性的行為表現更加嚴重。對教師的教學活動干擾較小的內向性的課堂問題行為在課堂上表現得比較安靜，隱蔽性強，不會打斷和干擾中職教師的授課，容易被授課教師所忽視，而這種課堂問題行為很大程度影響學生的學習質量，學習效率極其低下，長期會給學生的人格發展帶來很大負面影響。

（三）中職生課堂問題行為的差異性

1.性別差異

通過訪談及調查問卷結果顯示，中職生課堂問題行為也存在性別差異，且男生出現課堂問題行為的幾率要大于女生。在調查的課堂問題行為中，男生表現出的外向性課堂問題行為較多，如講話、交頭接耳、小動作、插嘴起哄等，擾亂課堂秩序，而女生的課堂問題行為多表現為內隱性的，如發呆、注意力不集中、害怕老師提問、化妝照鏡子等。

2.年級差異

被調查學生為一、二、三年級學生，中職二三年級學生的課堂問題行為比例要高于一年級學生，這與中職生自身及學校的管理機制有必要聯系。中職一年級學生剛入校，對新環境比較陌生，對新生嚴格的管理制度有一定的敬畏感，課堂問題行為受到自我約束，所以表現較少的問題。中職二、三年級學生對學校各項制度及對授課教師、環境已經有了解，處于放松狀態，課堂問題行為凸顯。

3.課程差異

根據調查，中職學校在開設課程除了根據不同專業開設相關專業理論、技能課以外，還開設了語文、英語、數學等文化基礎課以及體育和德育課，還設有職業生涯規劃課。

根據圖1顯示可以看出中職生課堂問題行為在不同課程中差異比較明顯，41.68%的中職生認為體育課的課堂問題行為最少，這與課堂內容及課程性質有較大的關系。學生認為專業理論與專業技能課的課堂問題行為比文化基礎課、職業生涯課及德育課出現的少，與學生對課程的重視程度有很大關系，其次與教師講授內容及授課方法也有很大關聯。

4.教師差異

通過觀察和訪談發現，影響中職生的課堂問題行為的還有授課教師的差異性，任課教師的教學方法、教學經驗和能力等不同，雖是講授相同的科目，同一個班級的中職生會表現出不同的課堂問題行為。從調查問卷中可以看出（如圖2）學生更加喜歡幽默風趣與激情洋溢的教師，遠遠高于嚴肅認真及放任自流的老師。

（四）中職生課堂行為產生原因

中職生課堂問題行為的產生原因是多方面的，既有客觀原因，也存在主觀原因;既有學生自身方面的原因，也與學校教師家庭息息相關。通過調查問卷分析原因，排在第一位的是自身原因，87.12%的學生認為產生課堂問題行為的原因在于自身;同時有37.39%學生認為有家庭及社會環境的原因;也有30.59%的學生認為是學校的原因。

四、討論

1.中職生課堂問題行為普遍存在，但從課堂問題行為的嚴重程度來看，較嚴重的課堂問題行為幾乎不存在。

2.中職生課堂問題行為在性別、年級、專業、課程等方面存在差異性。具體表現男生的課堂問題行為出現幾率大于女生，且表征多為外向性課堂問題行為;高年級學生的課堂問題行為出現幾率大于低年級學生;對課程的重視程度及興趣的不同也導致了不同課程課程問題行為的多少不同。

3.學生自身、家庭因素和授課教師、課程安排和學校環境等因素與中職生課堂問題行為相關顯著，其中學生“學業選擇”“學習興趣”“學校滿意度”和“學習方法”;家庭“關系融洽程度”和“要求嚴格程度”;教師“言行舉止得體”和“認真備課”;課程“目標明確”和“課時安排”以及學校“課程設置安排”等變量對中職學生課堂問題行為具有顯著預測作用。

五、對策與建議

中職生課堂問題行為要以預防為主，矯正為輔。首先要做的是應當采取合理措施預防中職生課堂問題行為的發生，防患于未然，其關鍵在于激發中職生學習興趣和調動中職生學習的積極性。在課堂中，學生應是學習的主體，教師起到引導作用，充分調動其主動性，使其能夠積極主動參與課堂教學活動，才能從根本上解決大學生課堂問題行為，這需要教師下功夫做好課程教學改革，并能在良好的教學環境下實施。其次，當中職生課堂問題行為不可避免地出現時，應該及時、科學地處理。由于中職生的心理挫敗感比普通大學生要強，所以既不能一味地指責、訓斥，也不能放任不管，要講究方式方法。大學生課堂問題行為的預防和矯正工作既是中職生自身的責任與義務，也是父母、教師和教學管理者的責任與義務，需要大家共同努力，才能有效地解決中職生的課堂問題行為。

參考文獻：

[1]林崇德.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]周潤智.學生課堂問題行為矯正策略[J].沈陽師范學院學報，1998（4）：89-93.

[3]周月朗.大學生課堂問題行為淺析[J].婁底師專學報，1994（1）：42-45.

[4]李志.課堂問題行為及控制[J].中小學教師培訓（中學版），1997（4）.

[5]馬宏彥.中學生課堂問題行為的調查與思考[J].普教研究（沈陽），1993（3）.

編輯 陳鮮艷