中職英語口語教學中合作學習模式的運用

楊素霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語是十分重要的基礎性課程，口語是英語教學中不可或缺的一部分。在中職教學中，英語口語教學不僅是基礎文化課程的一部分，更多的是當作職業中需要掌握的一門技能來進行教學。在實際教學過程中，中職英語口語教學依舊存在著很大的問題，英語口語的教學方式也面臨著改革。主要討論的是中職英語口語教學中合作學習模式的運用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?合作學習模式;中職英語;課堂教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0214-02

英語是一門重要的文化課程，聽、說、讀、寫是英語的四門基本功課，尤其是口語教學，更是基礎中的基礎。在中職教學中，英語口語具有雙重身份，不僅是英語課程中的一部分，更是職業專業教學中需要學生掌握的一個重要技能。但是就目前的實際情況來看，很多中職的學生和教師并沒有意識到這一點，中職口語教學中依舊存在著很大的問題需要進行改進。

一、中職英語口語教學的現狀

首先，較為突出的一個問題是受到傳統教學方式的影響，在教學過程中，教師主要采用的是傳統的教學模式，運用教師講、學生聽、反復練的教學方法來進行教學。這與口語教學本身要求學生在實踐和練習中鍛煉英語口語能力，培養英語思維的基本要求背道而馳，讓學生失去了在學習過程中獨立進行思考和練習的機會;同時枯燥乏味的教學過程也會讓學生失去對英語口語學習的興趣。

其次，中職英語口語教學存在一定的特殊性，很多中院校將英語口語作為一門單獨的課程來設置。但是實際教學的過程中，很多師生對學校的良苦用心并不理解，教師在教學的過程中對口語教學并不重視，對學生的要求也相對較為寬松;而學生因為英語口語學習不存在繁重的筆頭作業，口頭作業又無從考證，更是將英語口語課當成了額外的放松時間，在課堂時間走神、刷手機的情況較多。

最后，學生對英語口語學習的興趣度不高。和高中學生相比，中職的學生文化知識基礎相對比較薄弱，對文化基礎課程的學習也比較不感興趣，甚至存在抵觸心理。再加上他們對英語口語課程本身存在理解上的偏見，在英語口語學習的過程中參與度就不是很高。隨著新課改的不斷深入，英語口語課程對學生的自主性要求也越來越高了，但是中職學生因為沒有養成良好的自主學習習慣，自主學習能力較差，無法很好地進行英語口語的自主學習，因此對英語口語課程的興趣不高。

二、合作學習模式應用在中職英語口語教學當中的作用

隨著新課改的不斷深入，培養學生的綜合實踐能力成為各階段教學的主要目標，以培養職業性專業人才為己任的中職院校更是如此，而這種改革趨勢所帶來的是對學生的高標準、高要求，尤其是英語口語這類本來對學生自主能力要求就比較高的學科來說。首先，中職學生的自主學習能力有限，依靠個人的力量很難完成好英語口語學習任務，采用合作學習的教學模式能夠將能力不足的學生有效地組織起來，通過取長補短的方式來幫助學生更好地完成英語口語學習任務，有利于英語口語教學的展開。

其次，合作學習模式應用在中職英語口語教學當中有利于提高學生學習英語口語的興趣，培養學生的團結精神和合作精神。傳統的教學方式冗長枯燥，容易讓學生失去學習興趣，而合作學習的模式為英語口語學習注入了新的活力，它有效提高了學生與學生之間、教師與學生之間的交流溝通，給予學生更多表達和思考的機會，英語口語教學從被動式教學轉變為互動式教學，增加了英語口語學習的趣味性，激發了學生學習英語口語的興趣。與此同時，這種合作學習的模式也能夠讓學生感受到集體的力量，在學習過程中學會如何利用集體的力量和配合集體的行動，對培養學生的合作精神和團結精神有著重要的作用。

再次，合作學習模式還能夠有效地提高英語口語的課堂效率。英語口語是一門對表達與交流要求較高的學科，但是課堂時間有限，要在課堂上給予每一位學生思考、交流和表達的機會是十分困難的。合作學習能夠讓學生與學生、學生與教師之間的交流同步進行，在課堂上給予了學生更多的交流機會，也給學生的表達留出了更多的時間，有利于英語口語課堂教學的開展。

最后，合作學習對提高教師的教學水平也有著很大的幫助。傳統的教學模式中是教師單方面對學生進行講述，與學生缺乏溝通，教學全憑經驗，也不知道自己的教學方案是不是能夠被學生所接受。合作學習給了教師與學生更多的交流機會，教師能夠在學生的表達以及與學生的溝通中了解學生的學習水平，發現自己教學方案中的不足，并且進行適當的改進;而學生的想法和表達往往也會給教師帶來意想不到的驚喜，提供新的思路，從而提高教師的教學水平。

三、合作學習模式在中職英語教學中的應用方法

第一步，要對學生進行合理的分組。分組是合作學習的基礎和主體，因此如何做好分組工作是每一位教學工作者在展開合作教學前需要思考的問題。（1）教師應該對學生有充分的了解，清楚地知道每一位學生的優勢和劣勢;（2）在進行分組的過程中要遵循平均原則，保證每一個小組的水平都是基本均等的，這樣展開小組合作才有意義;（3）在進行分組的過程中要注意小組內的分工，每一個小組中都需要有組織者、引導者、思考者和發言者的存在，保證每個小組功能齊全才能夠讓合作學習發揮其應有的功效;（4）在進行分組的過程中要注意小組內每個人員的互補，不能將多個具有相同或者相似長處的學生分配在一個小組中，這樣容易導致在展開小組學習的過程中有學生無法發揮其長處，小組學習也無法獲得很好的效果;（5）教師需要清楚地認識到，科學分組是一項動態的工作而不是一項一次性的工作，在展開合作學習的過程中，教師要加強與小組之間的交流，并且仔細觀察每個小組學習的開展情況，對不合適的小組及時進行調換，以便合作學習能夠更好地開展。

第二步，制定合理的學習任務。合作學習與獨立學習不同，在學習過程中，通過小組的力量完成學習任務才能夠讓學生真正從中學到知識。制定學習任務時，教師首先要做到立足課本，根據教學大綱和課本內容來設置相關的學習任務;其次要考慮到任務的難易程度，不能太難也不能太容易，太難的任務通過小組合作也無法完成會讓學生產生挫敗感，對合作學習甚至英語口語學習失去興趣，太簡單的任務則會讓合作學習無法發揮其作用，同樣會讓學生失去對合作學習和英語口語學習的興趣;再次，對系列任務要有循序漸進的過程，系列任務通常在英語口語教學過程中起到引導的作用，因此對系列任務要有循序漸進的過程，不能一開始就布置特別難的任務，這樣學生就會對進一步探究和學習后面的課程內容失去信心，不利于后期教學工作的展開;最后，在進行學習任務制定時，尤其是課堂學習任務制定的過程中一定要把握好度，不能讓學生沒有時間進行交流討論也不能給學生太多的時間進行交流討論，時間不足不能讓合作學習發揮作用，而時間過多則會給學生討論學習任務以外話題的機會，容易造成課堂氣氛活躍，課堂教學效果卻不高的情況。

第三步，加強與學生之間的交流溝通。合作學習不僅是給予學生更多與同學的交流機會，也給予了教師更多的溝通交流機會，在學生展開合作學習的過程中，教師應該積極發揮自己組織者和引導者的作用，觀察并且參與到學生的組內學習過程中去。對在小組討論中出現的明顯錯誤的思想給予一定的糾正和引導，而對在交流過程中出現的新的、不成熟的思維方式則要進行有效的引導，使之更加完善，從而尋找完成學習任務的新思路，加深對學生水平和能力的了解，以更好地開展以后的合作學習工作。

第四步，以鼓勵的態度看待學生的表達發言。在組內交流結束后，教師應該以小組為單位給予學生表達的機會，在學生進行表達闡述的過程中，教師應該以傾聽為主，點評為輔，不要用標準答案與對錯去衡量學生的發言，而是應該以鼓勵的態度給予學生更多的信心，耐心地聽學生說完自己的想法，對發言中的明顯錯誤進行指正，對發言中的閃光點則要進行鼓勵和表揚。這樣有利于激發學生對英語口語學習的自信心和興趣，讓學生有更多的勇氣開口說英語，對英語口語學習來說有著至關重要的作用。

由此可見，合作學習模式在中職英語口語教學中發揮著非常重要的作用，它不僅能夠提高學生的學習興趣，培養學生的發散性思維，鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的綜合素養，更能夠提高教師的教學水平，讓中職英語口語教學向著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]周倩.合作學習在中職英語口語教學中的應用研究[D]. 蘇州：蘇州大學，2014.

[2]黃娟.合作學習在中職英語口語教學中的應用研究[D]. 湘潭：湖南科技大學，2017.

編輯 馬燕萍